13.教师地位的衡量及衡量标准?

　　整体社会地位：

　　标准：西方将声望、财富、权威三条作为标准。

　　我国如何衡量：只有通过对社会成员选择教师职业的可能性的了解而不是通过对教师职业与其他职业的层面因素的量化综合比较。

　　可行方法：进行关于成人职业选择次第的大规模问卷调查。

　　层面社会地位：是指教师的社会地位在整体社会地位中所占的分量。

　　14.教师的双重角色转换?

　　双重角色：

　　“社会代表者”对学生而言;基本特征：“社会规范性”即教师不仅必须向学生明示何谓社会要求的文化，而且要自身首先成为这些特定文化的范型。

　　“同事”对其他教师或领导。基本特征：“个人独立性”

　　常套行为：因交往对象不同而表现出不同的相对稳定的倾向性行为。

　　教师的角色冲突?

　　a在学生面前以居高临下为主，在教师面前以平等互尊为主。

　　B在学生面前“作为教师的人”，在教师面前“作为人的教师”。

　　15.教师的教育权威

　　涂尔干最早提及

　　综合：a传统的权威：长期的传统因素影响下形成的权威

　　B感召的权威：既由个人魅力所获得的权威

　　C合理-合法的权威：官方的法定的权威。

　　D专业因素：知识技能水平的权威。

　　16.教师权威的变化：不是基于权威的主体而是基于权威的背景。

　　a法定层面来看：在极端状况下，外部社会状况的改变可以是教师的法定权威荡然无存。Eg.文化大革命

　　b专业层面来讲：以大众传媒为主干的社会因素的教育功能的发挥打破了教师的垄断地位，使老师的教育权威巩固发展日益艰难。

　　C学生差异对教师个人权威的影响。

　　17.教师的职业社会化

　　含义：是指通过内化教师职业价值、获取教师职业手段 、认同教师职业规范以及形成教师职业性格而不断“成为”教师的过程。

　　职业社会化过程：

　　A预期职业社会化：个体为时应将要承担的职业角色而进行的准备性个体社会化(进入师范学校学习)

　　B继续职业社会化：个体在承担某种职业角色之后为了更好的扮演角色而进行的社会化。(在职训练，进修)

　　18.学生的三重社会：家庭、学校、同辈群体

　　学生的社会位移：学生从一个小社会移入文化结构有所不同的另一个小社会。

　　(包括角色移入和文化融入)=

　　越界：学生从一种“社会环境”移入并适应另一种“社会环境”的现象。

　　越界类型：和谐的多重、顺畅世界：学生在三重社会中所持有的价值、规范、期待及行为方式在很大程度上并行不悖;

　　失谐的多重世界，可设法实现的越界：三重社会不同，但进行调适合重新定向。

　　失谐的多重世界、碰运气的越界：三重社会完全不同，能意识到越界需进行调适和重新定向。但越界行为可能微乎其微，

　　边界互闭、无望实现的越界：三重社会差异极大，越界的痛苦使得他们寻找种种理由抵制他们越界的企图。