1. 教育社会学的研究对象及如何界定?

　　研究对象：具有社会学意味的教育现象或教育问题，或是教育现象或教育问题的社会学层面。也可以说成研究的是教育领域中的社会现象会社会问题;大致分成三类：(1)以社会学范畴为基干的分类(2)以教育领域为基干的分类：学校教育社会学、家庭教育社会学、社会教育社会学三大分支。(3)以教育的社会性为基干的分类：社会性体现在三方面：受制于社会、形成自身小社会、作用于社会。

　　如何界定：既要姓“社”又要姓“教”。

　　(1).所谓“教”是指其研究对象必须是教育现象或教育问题。要注意防止两种倾向：A：“泛化”研究对象，将教育社会学实际上混同于一般社会学或其他分支社会学。B：“窄化”研究对象，将教育社会学实际上“降格为”其分支研究领域。

　　(2)所谓姓“社”，是指其研究对象必须具有社会学意味。

　　2.教育社会学的学科性质?

　　教育学+社会学双重性：(1)教育社会学是教育学的基础学科(2)教育社会学是社会学的特殊理论学科(3)教育社会学是教育学和社会学的中间学科。

　　3.教育社会学的学科发展

　　(1)理论奠基时期：沃德：a.在<<动态社会学>>最先提出“教育社会学”这一概念;b.在其中还提出“社会导进论”。涂尔干：a.教育社会学奠基人，b.《教育与社会学》c.最大贡献：第一次向人们展示了什么叫教育社会学视角，他认为教育史一种社会事实，教育的制度、目的与内容都受社会所制约，并具有社会功能。

　　(2).学科成形时期:分成学科制度的成形和研究范式的成形两层。A.学科制度的成形：a.苏扎罗在美国哥伦比亚大学首开教育学讲座，是世界上第一个冠名“教育社会学”的讲座，象征着教育社会学的学科制度化建设迈开了第一步。b.斯奈登在哥伦比亚大学创立教育社会学系，美国各学校相继建立，标志着教育社会学作为一门正式的学科课程在高校课程体系中占据了一席之地。c.史密斯《教育社会学概论》世界上第一本正式冠有“教育社会学”之名的教科书。B.研究范式的成形：a.《教育社会学杂志》的副刊名为“理论与实践的杂志”表明教育社会学开始有目的、有计划的开展工作。b.第一个研究范式：规范性研究范式。

　　(3).范式转换时期:A.试验性研究范式的确立：a.布鲁克弗《试验性教育社会学：一种界定》实际是对规范性教育社会学的宣战。b.1963美国全国教育社会学研究会投属于美国社会学门下，机关刊物《教育社会学杂志》名称由“the journal of education sociology ”改为“sociology of education”c.二次世界大战后试验性研究成为教育社会学的另一种范就式，取代了规范性范式的主导地位。B.功能主义学派的出现：a.帕森斯提供了AGIL图式：四种功能：外部适应功能、目标达成功能、内部整合功能、模式维持功能b。其他代表性研究：克拉克关于技术社会中的教育功能研究、特纳关于升迁性社会流动对教育制度的影响研究等、哈尔西等人编辑的论文集《教育、经济与社会》。

　　(4)学派争鸣时期：分冲突论学派和解释论学派。

　　冲突论学派：A动摇功能主义学派的垄断地位，揭开了教育社会学上学派争论的序幕。B共同理论特征：以社会冲突为基线来考察教育现象。C两大分支学派：a.新韦伯主义：代表人物美国的柯林斯和英国的金、阿切尔。柯林斯继承韦伯提出身份集团的观念和关于学校教育受制于社会支配集团利益的观点;b.新马克思主义：再生产理论(社会再生产：美国鲍尔斯和金蒂斯以马克思关于“资本关系再生产”的概念为依据和文化再生产：法国学者布迪厄认为学校的作用在于通过文化专断和符号暴力来传递通知统治阶级的文化)和抵制理论：a代表人物美国的吉鲁和阿普尔，英国的威利斯b.认为学校是不同阶级文化场所之间争夺的场所。

　　解释论学派：A冲击对象：“宏观教育社会学”B.出现的意义：a是教育社会学的第二次大调整，用微观的研究打破了宏观研究的垄断地位b改美国操纵教育社会舞台为美英两国领导。C.三大分支学派：a.教育知识社会学(英国的M.扬论文集《知识与控制：教育社会学的新方向》举起“新”社会教育的大旗。伯恩斯坦致力于解释受教育者的社会语言代码特征)b.符号互动论：解释学校与课堂生活过程，认为这一过程是参与者之间以符号为媒介的社会互动过程。c.人种方法论：研究人们在了解自己置身于其中的社会互动环境时所运用的方法。

　　(5)取向修正时期：A 宏观研究与微观研究的结合:a哈格里夫斯尝试将课堂中的互动与宏观社会背景联系起来b威廉斯《学习成为劳动者》被称为人种方法论研究中最重要最有影响力的文献。B理论研究与应用研究的并存

　　4.不同经济结构与教育职能的关系，影响?

　　经济结构有两种含义a.社会经济结构：专指社会一定发展阶段的生产关系的总和b.国民经济结构，指从各个角度考察的社会生产和再生产的构成，其中生产力方面的结构，如产业结构、技术结构、劳动力结构、生产要素结构等，生产关系方面的结构有生产资料所有制形式结构、经济组织结构、收入分配结构等。

　　经济结构对教育的整体最大影响：“规定”着的社会职能，其他种种影响都可视为教育的社会职能的真实的或扭曲反映。