第七章 课程

　　一、 课程与课程论

　　课程的概念

　　课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验(包括人类世代积累的历史经验和个体通过实践所获得的个体经验)，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目地组织安排的。

　　【领会】

　　国内外关于课程的定义主要观点

　　课程是知识：在国内最具代表性和广泛性。 基本思想：学校开设的每门课程是从相应科学中精心选择的，并且按照学习者的认识水平加以编排。这样的课程主要关注并依赖学习者的认知品质和过程。 容易导致“重物轻人”。

　　课程是经验：课程往往是从学习者角度出发和设计的，课程是与学习者个人经验相联系相结合的，强调学习者作为学习主体的角色。这样的课程跳出了认识论的范畴，强调和依赖学习者个性的全面参与：主动性、积极性、选择性、感情、兴趣、态度等。

　　课程是活动：强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性;强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程;从活动的完整性出发，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科;重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系。

　　二、 决定课程的几个基本关系

　　决定课程有哪几个基本关系

　　(1) 直接经验与间接经验。间接经验为主的的课程，典型的表现形式是学科课程;直接经验为主的课程，典型的表现形式是活动课程。

　　(2) 知识与能力。能力是获取知识的必要条件;知识是能力形成和提高的基础。

　　(3) 分科与综合。

　　(4) 人文主义与科学主义

　　三、 课程的一般范畴

　　课程包括哪些基本范畴

　　课程目的、课程内容、课程结构、课程评价。

　　课程目标可以垂直分为哪几个层次

　　1. 课程的总体目标——教育目的。即aims 如全面发展的人、四有新人等

　　2. 学科的(领域的)课程目标。即goals

　　3. 课程目标。即objectives

　　【领会】

　　课程一般结构的发展变化

　　课程的一般结构：教学计划(课程计划)、教学大纲(课程标准)、教科书。

　　发展变化：

　　1. 在统一基础上增加灵活性。如我国地方课时的安排是我国课程结构的根本性变化

　　2. 在多样性基础上增加调控。

　　四、 课程设计的三个层次

　　课程设计大致可以分为哪几个层次

　　(一) 宏观的课程设计工作。应当解决课程的一些基本理念问题，包括课程的价值、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的基本结构等;

　　(二) 中观的课程设计工作。各门课程的大纲或标准;

　　(三) 微观的课程设计工作。课程实施，由教师进行再设计。

　　五、 泰勒的课程设计模式

　　泰勒设计模式的基本观点

　　第一， 学校应该达到哪些教育目标?

　　(1) 论证了教育目标的三个来源：对学生的研究，对当代社会生活的研究，学科专家对目标的建议。

　　(2) 解决了教育目标的筛选原则：第一个是学校信奉的教育和社会的哲学，也就是最基本的社会价值观，学校的教育目标当然要与此一致;第二个是学习心理学所提示的选择教育目标的准则，也就是说，学校的教育目标应当是根据学习心理学可能达到的。

　　(3) 规定了教育目标的表达方式：既指出要使学生养成的那种行为;又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。有效陈述教育目标的工具：二维图表。

　　第二， 提供哪些教育经验才能实现这些目标?

　　选择学习经验的5条原则：

　　(1) 学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验

　　(2) 学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感

　　(3) 学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内的

　　(4) 有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标

　　(5) 同样的学习经验往往会产生几种结果

　　有助于达到目标的学习经验所必备的4个特征：

　　(1) 有助与培养思维技能的学习经验 (3) 有助于形成社会态度的学习经验

　　(2) 有助于获得信息的学习经验 (4) 有助于培养兴趣的学习经验

　　第三， 怎样才能有效地组织这些教育经验?

　　组织学习经验时必须符合的主要准则：

　　(1) 连续性：对于一些重要的目标，要让学生有机会反复地涉及以便于理解和掌握

　　(2) 顺序性：主要指正确安排难易深浅的顺序

　　(3) 整合型：是指不同课程之间，以及课程与学生发展之间的横向关系

　　组织学习经验的具体步骤：

　　(1) “对课程组织的总体框架取得一致的看法”即采用学科课程，还是核心课程等

　　(2) “对已确定的每一个领域内所要遵循的一般组织原则，取得一致的看法”即确定与所采取的课程形式一致的逻辑顺序和原则

　　(3) “对采用的低层次单元的的种类，取得一致的看法”即采用系列的课、顺序的课题还是单元

　　(4) “制定一些灵活的方案或所谓的‘资源单元’，供每位教师在于某一组学生打交道时使用”

　　(5) “由学生与教师共同设计班上从事的特定活动”

　　第四， 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?

　　评价课程程序的四个步骤：

　　(1) 确立评价目标 (2) 确定评价情境 (3) 设计评价手段 (4) 利用评价结果