四个基本前提：对现代音乐计划实施期间的有关计划、实验及讨论起着指导性的作用。

　　1、 音乐教育的学习课程应该以各种类型的音乐为基础、

　　2、 应该通过与职业乐师和作曲家的密切联系和接触而受益。

　　3、 应该最大程度地用学生的创造能力。

　　4、 从学前班到大学的音乐教育应该通过欣赏，表演和创作发掘基础广阔的音乐素养。

　　三个范畴：1、普通原理

　　(通过普通原理的方法到综合的音乐学习，学生能够获得各个文化、传统及风格共有的音乐结构原理的意识和理解)

　　1、 音乐家的作用

　　(通过三方面的均衡经历来发展学生的音乐能力：分析(听和评价)、作曲(包括即兴创作)、表演(娱乐)。

　　2、 教育策略

　　(源于1963—1973的现代音乐试验计划，培养综合音乐素养的音乐教学法强调：整体教学。侧重于学习广度和深度，鼓励学生个人参与该计划的学习，并且集中于个别学习过程)

　　2、 苏联卡巴列夫斯基和他的教学大纲

　　巴列夫斯基 前苏联著名作曲家、音乐教育家。

　　他十分推崇前苏联音乐教育家苏霍姆林斯基所讲的 “音乐教育不是培养音乐家，首先是培养人。”他认为，对于音乐，道德内容是它的灵魂。教师要时刻牢记，中小学音乐教育的意义，远远超出了艺术的范围，它是造就学生精神境界的非常必要的、有力的手段。其教学大纲包括分组教学、总结、保持学习的连续性等等方法

　　(五) 国外音乐教育课程模式举例

　　一、美国音乐课程模式的目标模式

　　特征：1 操作性行为动词。指学生能够以操作的方式做什么。

　　2 条件。指学生行为发生的前提和规定，它直接影响学生行为的性质。

　　3 程度。指学生行为质量或水平的规定。

　　二、音乐课程设计的过程模式

　　(一) 按照过程模式设计的课程，一切环节都体现出以儿童为标准的特征：

　　1.开放系统2.强调过程3.强调探索与发现4.强调经验及其重组5.不拘形式创造的教学环境

　　(二) 过程模式的音乐课程实例

　　目标，教学内容和材料，教学原则： 正确的教学原则的积极意义是形式化的教学法所不及的。评价音乐教学法的根本标准，要看它是否能够基于儿童发展的立场，自然的激发和满足儿童的音乐创造冲动和欲望。结果和评价。

　　三、音乐课程编制的螺旋形模式

　　曼哈顿维尔音乐课程指南的基本内容：

　　1 螺旋型课程 2 教学环境和学生角色 3 音乐的时代变迁性和文化差异性。

　　四 、程序化及计算机辅助音乐教学模式

　　程序教学的特征主要是：教学顺序经精心安排;材料的学习分小步子进行，学生积极反应并获得及时反馈;学生自定学习进度。

　　计算机辅助音乐教学包括以下五种：练习型 辅导型 音乐游戏型 音乐编辑型 音乐情景型