五、案例分析题(本大题共2小题，每小题12分，共24分。)

　　20、游戏活动时，坐落在活动室后面的狭小的阅读区，是幼儿特别喜欢的活动场所，爱讲故事的几个小朋友紧紧挤在一起，摆弄着指偶，笑着、演着。时常发生阅读区小朋友太多坐不下的情况，教师意识到孩子太喜欢阅读区了，于是决定为孩子们重建一个阅读区。教师扩大 了阅读区的活动范围，在游戏环境与是否会也下了一番功夫。可意想不到地是，虽然阅读区排宽敞了，材料丰富了，教师也经常参与到幼儿的活动中去，可是来阅读区的幼儿却越来越少了。

　　为什么教师投放了丰富的阅读材料，可结果事与愿违呢?请结合案例分析教师应当怎样指导区域活动?

　　与幼儿园其他活动相比，区域活动具有其自身的特点。教师应遵循区域活动的特点，正确指导幼儿的活动。

　　(1)自主性。在区域活动中，幼儿拥有较高的活动自主权。幼儿是活动区真正的主人，他们根据自己的兴趣、意愿自由地选择区域、材料，自主操作。案例中，爱讲故事的幼儿自主地选择了阅读区，他们通过亲身讲故事、表演故事来获得乐趣和知识，外在压力较小。而阅读区整改后，教师直接、频繁地参与幼儿的活动，打破了他们活动的自主性，加人了外界的干预。

　　(2)个性化。在区域活动中，教师不能要求所有幼儿同时学习相同的内容，而是应给幼儿提供多样化的学习环境，供幼儿自由选择和操作探索。案例中，教师扩大了阅读区的活动范围，丰富了阅读区环境，虽给幼儿阅读活动提供方便，但也影响了幼儿的其他活动。幼儿在区域活动中所获得的经验具有很强的个性化特征，教师应尊重幼儿的个性化选择和发展。

　　(3)以间接指导为主。在区域活动中，当幼儿遇到困难或问题需要成人协助时，教师可以通过创设活动环境、投放操作材料、制定活动规则、营造心理氛围等方式对幼儿的活动进行指导。教师的指导具有间接性，案例中的老师直接参与主导幼儿的阅读活动，因此，影响了幼儿活动的自主性、积极性。

　　21、在《夏天像个绿娃娃》的诗歌教学活动中，中一班 的刘教师依次向孩子们担了这样的问题：“夏天像个什么呀?”“绿娃娃还发生了什么事情?”“夏天这个绿娃娃先爬到了哪里?又爬到了哪里?最后去了哪里?”“绿娃娃先爬到了哪里?那里发生什么样的变化?”“说说诗歌中好听的词语。”......

　　中二班的张教师则向孩子们提出了下列问题：“诗歌的名字叫什么?”“诗歌里说了什么?”“绿娃娃是谁?”“它爬到了哪里?爬到了什么地方?把它装扮成什么颜色?”。。。。

　　你认为哪们教师的提问更好一些，请说明理由。

　　附：

　　夏天像个绿娃娃

　　悄悄地，悄悄地，

　　夏天像个绿娃娃，

　　到处爬呀爬。

　　看!它爬呀爬呀，

　　给大树添上绿叶;

　　瞧!它爬呀爬呀，

　　给葡萄架披上绿纱;

　　哎!它爬呀爬呀，

　　给围墙穿上绿褂。

　　还给大地带来那么多的阳光，

　　那么美的鲜花。

　　我认为刘老师的提问更好一些。

　　整个教学活动中的提问应有一定的序列。提问应有序列是指教师所提问题之间应具有内在的逻辑关系。应该根据教学目标把各类问题通过各种方式结合起来。在《夏天像个绿娃娃》诗歌活动中，刘老师的提问主要属于逐步提高型和扩展型。刘老师先请幼儿了解诗歌情节的大体内容，然后逐渐提升到对诗歌内容的理解，最后让幼儿欣赏诗歌的用词之美;在同一个阶段，刘老师根据幼儿的回答提出了扩展型问题，如让幼儿依次回答了“绿娃娃先爬过了哪里?那里发生了什么?”“绿娃娃又爬过了哪里?那里发生了什么?”“绿娃娃最后爬过了哪里?那里发生了什么?”等一系列问题。