二、辨析题(共10道题，每题2分，共20分。判断正误，并说明理由)

　　1.教学中应用首尾时间来处理课堂纪律问题、整理材料之类的事。

　　2.思维越灵活，相关的知识经验越丰富，就越能多角度地分析问题，提出越多的合理假设。

　　3.态度可以影响某些行为的出现，有什么态度就有什么行为。

　　4.行为塑造法的优点是可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应。

　　5.课堂里的人际关系对课堂气氛没有影响。

　　6.“授人以鱼，不如授人以渔”说明学习方法比传授知识更重要。

　　7.古代斯巴达的教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容丰富，方法灵活。

　　8.20世纪以后，义务教育普遍向高等教育延伸。

　　9.杜威强调教师在教育中的中心地位，所以他的教育理论也被称为教师中心理论。

　　10.西方古代教育以埃及和雅典最为典型。

　　三、简答题(共6道题，每题5分，共30分)

　　1.简述学校组织的沟通障碍主要有哪些，并说明如何克服。

　　2.教师专业化应该具备哪些条件?

　　3.实验法的优点是什么?教师在运用实验法时应注意哪些方面?

　　4.简述成就动机理论的主要观点。

　　5.如何提高学生的问题解决能力?

　　6.在理解和把握心理健康标准时应考虑哪些方面?

　　四、材料分析题(共2道题，每题20分，共40分)

　　1.杨蒙是一名高中学生，学习认真、刻苦，成绩一直不错。一次，在期中考试时由于感冒发烧没有考好，结果成绩下滑，受到了老师的批评(老师不知她带病考试)。此后，每当面临考试时杨蒙都很紧张。在考试前几天就开始担心，害怕考试失败，为了能考好，她考前每天都复习得很晚。考试时，杨蒙经常感到注意力很难集中，脑子里也一片空白，明明掌握的知识也都忘记了。同时还伴随着紧张、心慌、手发抖、出汗、小便急、全身绷紧等症状。可考后她发现这些题目都会做，只是由于没发挥好而失败，因而更加害怕考试。为此，杨蒙非常痛苦，不知道如何摆脱。

　　根据上述案例，请分析：

　　(1)杨蒙的这种症状是一种什么心理问题?

　　(2)本案例中，造成这一心理问题的主要原因有哪些?

　　(3)针对这类问题，请列举两种常见的心理训练方法。

　　2.有三位分别来自中国、日本和美国的老师教孩子画苹果。

　　中国老师走进教室说：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画的轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意我是怎样画成的。”一中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。

　　日本老师手拿着一个苹果走进教室：“同学们，这是什么?……对，这是苹果，大家喜不喜欢?如果喜欢，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但这个苹果不能吃，因为只有一个，而且我们这一节课要学习画苹果。”然后，将苹果放在讲台上，“现在，大家可以画苹果了。”——苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能像梨，第二次画得就有些像苹果了。

　　美国老师提着一篮子苹果走进教室：“同学们，这是什么?……对，这是苹果。大家喜不喜欢?如果喜欢，大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：“大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩。这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过去，许多同学已经吃掉了苹果。这时，老师开始布置任务：“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画上苹果。”一苹果已经吃掉了，学生第一次画得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。结合本案例回答，三位分别来自中国、日本和美国的老师在上同一节画苹果的课上，他们的教育理念和教育方式存在着什么差异?