二、教学方法

　　教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。选择与运用教学方法的基本依据主要有：教学目的和任务的要求;课程性质和教材特点;学生特点;教学时间、设备、条件;教师业务水平、实际经验及个性特点。

　　(一)以语言传递为主的教学方法

　　(二)以直观感知为主的教学方法

　　1.演示法

　　教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示法的基本要求包括：(1)做好演示前的准备;(2)要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考;(3)通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。

　　2.参观法

　　参观法是教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问而获得知识或验证知识的方法。参观的三种形式：准备性参观、并行性参观和总结性参观。参观法的要求包括：(1)参观前，教师根据教学要求和现实条件，确定参观的目的、时间、对象、重点和地点，并在校内外做好充分准备;(2)参观时，教师要根据不同参观类型提出不同的具体要求，组织学生全面看、细心听、主动问、认真记;(3)参观后，教师要根据教学要求和参观计划，指导学生座谈收获、整理材料、客观评价、写好报告。

　　(三)以实际训练为主的教学方法

　　1.练习法

　　学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。练习的种类很多。按培养学生不同方面的能力分有：各种口头练习、书面练习、实际操作练习;按学生掌握技能、技巧的进程分有：模仿性练习、独立性练习、创造性练习。练习法的基本要求包括：①要有明确的目的与具体的要求;②要有周到的计划与适切的步骤;③要有恰当的分量与适当的难度;④要有科学的时段与有效的方法;⑤要有正确的态度与良好的习惯;⑥要有及时的检查与认真的总结。

　　2.实验法

　　学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。实验法的基本要求包括：(1)明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求;(2)重视语言指导，重视教师示范的作用;(3)要求学生独立操作，及时检查结果。

　　3.实习法

　　实习法是教师指导学生根据教学要求，组织学生在校内外一定场所从事一定的实习实践工作，在具体操作过程中综合运用理论掌握知识、形成技能技巧的方法，又称实习作业法。实习法的基本要求包括：(1)实习前，教师要向学生讲清有关的理论知识、实习任务与操作规则，落实实习场所，备妥实习用具，分好实习小组。教学实习要搞好试讲。(2)实习中，教师要加强具体指导，做好操作示范，把握实习进程，检查实习效果，及时查漏补缺。(3)实习后，教师要指导学生写出实习报告，评定实习成绩，开好总结大会，并为每个学生写出公正、客观的评语。

　　第四节 教学组织形式

　　一、教学组织形式的概念

　　教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

　　二、教学组织形式

　　(一)个别教学制

　　个别教学制的产生是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应的。在古代的东西方，学校教育学组织形式一般都是个别教学形式。优点：教师能根据学生的特点因材施教;不足：难以完成系统化、程序化传授知识的任务，教师所能教的学生数量是很有限的，因而教学效率不高。

　　(二)班级授课制

　　班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。班级授课制基本特点：(1)固定班级;(2)以课为教学活动的单位;(3)固定时间。班级授课制是人类社会发展到一定历史阶段的产物。16 世纪以后，随着资本主义的发展，生产力水平得到空前的提高，生产规模不断扩大，社会对劳动者的质量和数量提出了新的要求，导致教育范围扩大，大量增加受教育者的数量，提高受教育者的质量。17 世纪初，乌克兰兄弟会学校兴起了班级授课的组织形式。1632 年，夸美纽斯出版了《大教学论》一书。该书最早从理论上对班级授课制进行了阐述，为班级授课制奠定了理论基础，后经赫尔巴特的发展而基本定型。工业革命后，班级授课制成为西方学校的主要形式。在中国，1862 年在北京设立的京师同文馆首先采用这一形式。1902 年，清政府颁布《钦定学堂章程》(壬寅学制)后，班级授课制在全国广泛推行。班级授课制的主要优点：(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才;(2)有利于发挥教师的主导作用;(3)有利于发挥班集体的教学作用。不足之处：(1)不利于因材施教;(2)不利于学生独立性与自主性的培养;(3)教学形式缺乏灵活性。

　　4.班级授课的特殊形式——复式教学

　　复式教学是把两个年级以上的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。它的主要特点是：直接教学和学生自学或做作业交替进行。在我国农村，特别是在人口稀少的偏僻山区，人口少、师资缺乏、交通又不方便的地区，复式教学是大有可为的。

　　(三)分组教学制

　　分组教学制就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。一般可分为两类：外部分组和内部分组。(1)外部分组，是指学校打破按年龄编班的传统习惯，根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学。外部分组主要有两种形式，即学科能力分组和跨学科能力分组。(2)内部分组，是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。

　　(四)设计教学法

　　美国教育家 W.H.基尔帕特里克(旧译克伯屈)于 1918 年，从 J.杜威“从做中学”的教育想出发，并在其“问题教学法”的基础上，根据内部动机和附随学习的理论所创行的一种教学组织形式和方法。其目的在于克服传统教学中呆板的课堂教学、只重视书本知识、学生被动的学习以及孤立的分科教学体制等缺陷。它废除班级授课制度、打破学科界限、摒弃传统的教科书。主张在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。

　　(五)道尔顿制

　　道尔顿制是由美国教育家帕克赫斯特于 1902 年在美国马萨诸塞州道尔顿中学创设。道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。它们的特点在于有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。

　　(六)特朗普制

　　特朗普制是由美国教育学教授劳伊德·特朗普于 20 世纪 50 年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。大班上课是把两个以上的平行班合在一起上课，讲课时应用现代化教学手段，由出类拔萃的教师担任;小班研究，即将大班的学生分为约 20 人左右的小组，由教师或优秀生领导，研究和讨论大班授课材料;个别教学则是由学生独立作业，其中部分作业是教师指定的，部分作业是学生自主选择的。特朗普制既有班级授课制的优点，也有个别教学的长处，但管理起来比较麻烦。

　　第五节 教学模式

　　一、教学模式的内涵

　　教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。

　　二、常见的教学模式

　　(一)范例教学模式

　　范例教学理论是由德国的 M·瓦根舍因和克拉夫基等人提出的。范例教学论者认为，要克服传统教学的弊端，就要重构教学内容，选择学科材料中最典型的材料，形成认识的稠密区。范例教学模式遵循人的认知规律，即从个别到一般，从具体到抽象的过程。在教学中一般从一些范例分析入手感知原理与规律，并逐步提炼进行归纳总结，在进行迁移整合。范例就是隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例。

　　范例教学的教学过程分四个阶段：第一阶段，范例性阐明“个”的阶段，用典型事实和现象为例说明事物的本质特征;

　　第二阶段，范例性地阐明“类型”、“类”的阶段，用许多在本质上与“个”案一致的事实和现象来阐明事物的本质特征;

　　第三阶段，范例性地理解规律性的阶段，通过对“个”和“类”的分析、认识，使学生的认识上升为对普遍规律性的规律的认识;

　　第四阶段，范例性地掌握关于世界的经验和生活的经验的阶段。

　　(二)抛锚式教学模式

　　抛锚式教学模式又叫“实例式教学”、“基于问题的教学”、“情境性教学”，是要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，一旦问题确定，整个教学内容和教学进程也就随之而定(像轮船被锚固定一样)。抛锚式教学模式的教学过程包括：创设情景——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价。