(三)探究性教学模式(引导——发现教学模式)

　　探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握;情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。探究性教学模式通常包括以下环节：问题——假设——验证——总结提高。

　　(四)有意义接受学习教学模式

　　有意义接受学习的理论基础是奥苏贝尔的认知同化学习理论。有意义接受学习教学模式通常包含以下四个教学环节：呈现先行组织者——呈现新学习内容——知识的整合协调——应用所学的知识来解决有关的问题。

　　(五)掌握学习的教学模式

　　掌握学习是美国心理学家和教育学家布卢姆提出的，他认为，只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。掌握学习模式的提出主要是为了解决学生的学习效率问题，以大面积提高学习的质量。

　　(六)程序教学模式

　　程序教学法来源于美国普莱西设计的一种进行自动教学的机器，他企图利用这种机器，把教师从教学的具体事务中解脱出来，节省时间和精力。这种设想，当时没有引起重视和推广。到 1945 年，美国心理学家斯金纳重新提出，才引起广大心理学和教育界人士的重视。程序教学法，是指依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序，包括问题的显示，学生的反映和将反映的正误情况，反馈给学生的过程等，使学习者进行个别学习的方法。程序教学，主要有两类：即直线式的程序和分支式的程序。

　　(1)直线式程序，是美国斯金纳首创的。其特点，是把学习材料由浅人深地直线地编排，并把这些学习材料分成许多连续的步子，然后呈现给学生。在呈现每一个步子时，要求学生进行构答反应。如果答对了，机器就呈现出正确的答案，然后再进到下一步。每个学生都要按照机器规定的顺序学习，不能随意跳越任何步子。其特点包括：①小步骤进行;②呈现明显的反应;③及时反馈;④自定步调学习

　　(2)分支式程序，是美国克洛德创立的。它采取多重选择反应，以适应个别差异的需要。

　　学生在阅读一个单元教材之后，立即对他进行测验。测验题下有几个正、误的选择答案，让学生选择。如果选对了，就引进新的内容继续学习下去;如果选错了，便引向一个适宜的单元，再继续学下去，或者回到先前的单元，再学习一遍，然后再引进新内容的学习。分支式程序通过学生的选择，走向不同的支线，以适应个别差异的需要。选择完全正确的学生，一直沿主支前进，学习进度就快;选择不正确的学生，走向错误的分支，或进入亚分支，待复习这部分基本知识之后，才能回到主支继续学习下去，他们的学习速度比较慢。

　　(七)非指导性教学模式

　　非指导性教学模式是 20 世纪中期，美国心理学家罗杰斯将其心理治疗观推广到教育中，形成的在西方国家广为流传的一种教学模式。非指导性教学是一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。这一模式着眼于教学的长期、间接的效果、倾向、变化和整个人格的发展，目标是培养“完整的人”。其教学的基本程序是：创设情境—开放性探索—个人或小组鉴别。运用这种教学模式，要特别注意创设心理自由和心理安全的环境，注意建立良好的师生关系，教师要尊重学生的意愿，把学生作为教学的中心。

　　第六节 教学评价

　　一、教学评价的概念

　　教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

　　二、教学评价的功能与意义

　　(一)诊断教学问题

　　(二)提供反馈信息

　　(三)调控教学方向

　　(四)检验教学效果

　　(五)教学功能

　　三、教学评价的类型

　　(一)按评价采用的标准分类，教学评价可分为相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价

　　1.相对性评价

　　相对性评价，又称为常模参照性评价，是用常模参照性测验对学生成绩进行评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他产成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求，故相对性评价也称常模参照性评价。

　　2.绝对性评价

　　绝对性评价又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。

　　3.个体内差异评价这种评价既不是在被评价群体之内确立基准，也不是在群体之外确立基准，而是对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较。

　　(二)按评价功能与作用分类，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

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