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2019幼儿教师资格证《保教知识与能力》考点:第一章第十节

来源 :考试网 2019-02-15

  二、幼儿心理发展中的问题☆☆

  (一)口吃

  1.病症及危害

  口吃是幼儿期常见的语言障碍之一,从本质上说,口吃是语音节律障碍,主要表现是说话吃力,音节、单词重复或延长,有时伴有跺脚、摇头、拍腿或嘴唇颤动等动作。口吃发生的高峰期:一个为 2〜2.5 岁,另一个为 5〜7 岁。口吃分为两种情况,一般来说,由于选择表

  达适当的词汇,偶尔出现言语不流利的情况在幼儿语言发展过程中是难免的,会随着年龄的增长和语言发展而逐步消失,持续到青春期或成年期的只有 1%。另一种则是习惯性口吃,是心理因素造成的。孩子有了口吃的毛病,对其心理发展的不良影响是很大的。口吃给孩子的人际交往带来直接的不便,容易使孩子形成孤独、退缩、羞怯和自卑的不良人格特点。而这些又往往反过来加剧孩子的口吃。

  2.病因

  ①遗传因素:口吃患者家族发病率可达 36%~55%,故有人认为与遗传因素有关,可能为单基因遗传。也有人发现口吃患者及亲属中左利手多见,认为口吃与大脑优势侧有关。

  ②躯体因素:较多儿童围产期或婴幼儿期曾受到有害因素作用,如胎儿期母体患妊娠毒血症、出血或躯体性疾病,或发育过程中患某些传染病使神经系统功能弱化,言语功能受累而致口吃。

  ③精神因素:儿童口吃往往发生在急性或迁延性精神创伤之后,因而不少学说认为精神因素可能为口吃的重要发病原因。

  ④其它因素:有的学龄前儿童罹患口吃是因模仿所致。有资料则根据脑电图、发音肌肌电图和氟哌啶醇临床疗效,推断口吃可能与边缘系统和网状结构复合体活动增强、发音肌功能不协调、和基底节存在生化障碍等因素有关,但尚待临床进一步论证。

  3.矫正

  (1)正确示范法

  家长及教师用一种和蔼温柔的表情和态度,从容不迫地说出一句话,让孩子跟着学一遍。孩子开始如果讲不好,切忌急躁,应耐心引导。孩子稍有进步,马上赞扬鼓励:“对,就这样慢慢讲,你看,比昨天又进步了。” (2)唱歌朗读法

  口吃的孩子唱歌或朗读课文时并不口吃。这是因为这种语言活动中的节奏感使然。家长及教师可以有意识地和孩子一同唱歌、背课文、说儿歌,使其掌握语言的节奏。再进一步引导他以读课文的节奏来说话,一点点地过渡。

  (3)缓慢对话法

  平时孩子跟家长及教师谈话时,让他慢慢讲,特别是开头第一句,甚至头一个字,更要

  慢而再慢。家长及教师应极耐心地倾听,不要忙于插话,不要用插话代替孩子要说的话。孩

  子说完话时,过一两秒,家长及教师再做反应,用慢节奏回答孩子,并尽量用孩子刚才用过

  的词语。在跟孩子这样有意识地对话时,最重要的是要尽量显示家长及教师对他的爱。

  (4)节拍训练法

  孩子说容易结巴的语句时,家长及教师可以打拍子,打一拍说一个字,一字一字慢说,也可以利用音乐节拍伴奏练习。这样的节拍训练往往会收到立竿见影的效果。等这些语句被突破,说起来不再困难了,也就用不着节拍了。

  (5)角色扮演法

  口吃的孩子说话时还有一种情况往往不口吃,那就是在他不大留意自己讲话的时候,或是自言自语的时候。因为这种情况下他不大在意别人对自己的态度。因此,家长及教师可以让孩子借游戏之机,扮演某一角色,使他感到不是自己在说话,而是“角色”在说话。经常扮演角色说话,孩子也就忘掉了自己的“口吃”,而后,再逐渐地迁移到日常用语中来,口吃也就得到了矫正。在施用上述矫正技术过程中,再鼓励孩子多参加活动,多接触伙伴,增强自信,去掉自卑,积极进行心理诱导,相信孩子很快就能说会道了。

  (二)智力发展障碍

  1.病症

  (1)知觉方面:知觉速度缓慢,知觉范围狭窄,知觉内容笼统而不精确。整个知觉显得较正常儿童明显迟钝。

  (2)记忆方面:再现中会发生大量歪曲和错误,支离破碎,缺乏逻辑、意义和联系;识记速度缓慢,记忆保持差;记忆表象贫乏、缺乏分化,不稳定。

  (3)言语方面:言语出现迟,发展缓慢;词汇量小,缺乏连贯性;词义含糊,不能清楚、明确地表达自己的想法,词不达意。

  (4)思维方面:判断力差,不能完整地认知客体,缺乏概括能力;难以理解概念的确切含义,特别难以理解抽象概念;分析能力差,考虑问题不合逻辑;数的概念掌握困难,简单的计算亦难完成。注意力不易集中,注意范围狭窄,稳定性差,难于分配注意。

  (5)个性方面:情绪紧张、压抑,消极沮丧或喜笑失度;对人多怀有敌意。缺乏自信心和自制力,做事难以坚持到底。性格极其孤僻。

  2.病因

  (1)遗传。如果这个幼儿的父母是智力低下,那么这个家庭中的幼儿与其他幼儿相比,更有可能出现智力落后。

  (2)器质性因素。包括:染色体病变,如唐氏综合症、代谢综合症,胎儿发育异常,胎儿通过母亲接触到了酒精或可卡因等毒素,营养不良,或者幼儿早期的创伤。

  3.矫治

  对绝大多数患儿来说,随着年龄增长和大脑的发育,智力可有一定程度的提高,尤其是智商在 50 以上者,教育与训练的效果较好。矫治最好从幼年开始,应注意以下几点:

  (1)帮助幼儿树立自信,对于孩子的进步要及时予以表扬肯定;

  (2)如果是疾病引起的,在医生的指导下进行药物治疗;

  (3)到学龄期后最好进入专门开设的弱智学校或弱智班,进行有针对性的训练。

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