三、判断说明题(先判断正误，再改错;判断错误不得分;每题5分，共25分)

　　1.关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这个期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。错过了关键期，以后经过补偿性学习，也无法获得某些能力。 答：错误。关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这个期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。当然，关键期也并非绝对的，即使错过了关键期，以后经过补偿性学习，仍有可能获得某些能力，只是难度要大些。

　　2.荷兰生物学家格罗斯反对拜登代克的观点，认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动。游戏不是本能，而是一种欲望的表现。引起儿童游戏的欲望有发展个体主动性的欲望、适应环境与环境一致的欲望、重复练习的欲望等等。 答：错误。荷兰生物学家拜登代克反对格罗斯的观点，认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动。游戏不是本能，而是一种欲望的表现。引起儿童游戏的欲望有发展个体主动性的欲望、适应环境与环境一致的欲望、重复练习的欲望等等。

　　3.内化是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。通过应用不同形式的内化，可以使个体掌握某种技能。一般来说，随着内化的深入，动作的精确性、速度、协调性等会逐步提高。 答：错误。练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。一般来说，随着练习次数的增多，动作的精确性、速度、协调性等会逐步提高。

　　4.功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。有时候功能固着能够对问题解决起积极作用，有时候起消极作用。 答：错误。当一个人熟悉了某事物的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。且最初看到的越重要，就越难看出其他的功能。因此，功能固着对问题解决起着消极作用，即阻碍作用。

　　5.学习动机对学习效果具有积极的影响。但是，学习动机强度与学习效率并不完全成正比。动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些;而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些。 答：错误。学习动机对学习效果具有积极的影响。但是，学习动机强度与学习效率并不完全成正比。动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些;而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些。这就是耶克斯一多德逊定律。不仅如此，动机强度的最佳点还会因人而异。

　　四、简答题(共4题，每题5分，共20分)

　　1.简述促进幼儿心理健康的措施。 答：(1)营造民主、充满关怀和爱护的家庭环境;(2分)(2)加强幼儿园的心理健康教育;(1分)(3)注重幼儿教师的作用;(1分)(4)幼儿园、家庭和社区教育相融合。(1分

　　2.简述影响自我效能感形成的因素。 答：第一，个人自身行为的成败经验。这一效能信息源对自我效能感的影响最大。(2分) 第二，替代经验。个体的许多效能期望是来源于对他人的观察，如果看到一个与自己一样或不如自己的人成功，自己的效能感就会提高。(1分) 第三，言语暗示。他人的言语暗示能提高自己的效能感，但缺乏经验基础的言语暗示效果是不巩固的。(1分) 第四，情绪唤醒。班杜拉研究发现，高水平的情绪唤醒使成绩降低而影响自我效能感。(1分)

　　3.简述皮亚杰的道德发展阶段理论。 答：(1)自我中心阶段(2～5岁)： 自我中心阶段是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。因为他们尚不能把自己与周围环境区分开。 (2)权威阶段(6～8岁)： 权威阶段又称“他律道德阶段”。儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。 (3)可逆性阶段(8—10岁)： 可逆性阶段是自律道德阶段的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断，不把规则看成是绝对一成不变的东西，而是同伴间共同约定的，可以修改的。 (4)公正阶段(10～12岁)： 儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。 4.什么是有意义的学习，有意义学习的条件有哪些? 答：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。 (1)新的学习材料本身具有逻辑意义; (2)有意义学习的心向; (3)学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。