21. 数学概念是反映数学对象 本质属性 的思维方式。

　　22. 中学数学教学的基本形式是 课堂教学。

　　23. 自我教育就是在 自我评价 的基础上实现的。

　　24. 传统中的数学教育研究主要是以 解决数学问题、概括教学经验 和探索教学方法为内容的研究。

　　25. 数学记忆包括：获得、保持、再现三个阶段。

　　26. 数学来源于现实，必须扎根于现实，并且应用于现实，这是费赖登塔尔的基本出发点。

　　27. 数学教学的任务在于，随着学生们所接触的客观世界越来越广泛，应该确定各类学生不同阶段必须达到的数学现实，并且根据学生所拥有的数学现实，采用相应的方法予以纷纷附和扩展。

　　28. 波利亚对教学心理学有独特的见解，他就学生的思维过程的描述做了一张我们怎样思考的图，成分包括动员与组织，辨认与记忆，充实与重新配置，分离与组合，部分与整理;并且提出了三条教学目标主动学习、最佳动机、阶段序进。

　　29. 《标准》指出了义务教育的任务是人人学有用的教学、人人掌握教学、不同的人学习不同的教学。

　　30. 数学思想方法一词无论是在数学，数学教育范围内，还是其他教学中都已被广泛使用。

　　31. 模型是对原型的一种抽象或模仿。

　　32. 化归 是转化和归结的简称。

　　33. 导入技能的设计应遵循的原则有: 针对性原则,启发性原则,趣味性原则,直观性原则,适度性原则.

　　34. 讲解技能的设计应遵循的原则有:科学性原则,启发性原则,计划性原则,整体性原则.

　　35. 我们通常把变化技能分为声音的变化,节奏的变化,肢体的变化,位置的变化.

　　36. 归纳法是教师引领学生以准则简练的语言对课堂讲授的知识进行归纳,概括,总结 梳理讲授内容理清知识脉搏突出重点和难点一般的规章系统的知识结构等的结束方法.

　　37. 在标准化考试中,按照试题的正确答案是否唯一,评卷给分是否客观,可以把试题分为客观性试题和系统性试题 两种类型.

　　38. 在中学数学教育测试中,通常学业考试分为常规性考试与目标参考性考试 两种.

　　39. 数学学习评价是指由计划,有目的地收集有关学生在数学知识 掌握应用数学知识的能力和对数学情感,态度,价值观等方面的信息.

　　40. 科学思维一般指理性的认识过程,是大脑对 客观事物 间接的和概括的反映