30. 体育教师通过强调不同的教学目标(如，是竞争获胜、合作学习，还是个人提高)、反馈(如，是赞许获胜者、互动者，还是进步者)、制定成功标准(如，是战胜对手、小组成功，还是超越自我)等可以在教学中制造出竞争、 积极组织 和 的课堂教学气氛。

　　31. 一般来说，竞争可分为个体间、团体间和 自我竞争 三种形式。

　　35. 许多合作学习的方法都将小组间的竞争作为激励学生们在组内进行合作的手段，简而言之，就是 组内合作，组间竞争 。

　　36. 体育教学中，教师采用“当着全班同学的面表扬某个学生”的形式进行的反馈，属于 社会性评价 。

　　37. 体育教学中，教师采用“在成绩单上给某个同学画小红旗”的形式进行的反馈，属于 象征性评价 。

　　38. 体育教学中，教师采用“根据学生的技术或能力表现给予分数”的形式进行的反馈，属于 客观性评价 。

　　39. 体育教学中，教师采用“以排名次的方法给学生打分”的形式进行的反馈，属于 标准性评价 。

　　40. 学生对运动学习和身体锻炼所持有的认知评价、情感体验和行为意向的综合表现是 体育态度 。

　　41. 凯恩经过研究，提出体育活动具有六种价值，即健康和健身、社会交往、感官刺激、美感体验、 和 情绪宣泄 和磨练意志 。

　　42. 学生以旁观者的身份观看他人的行为表现，从他人的经验中获得新经验的过程是体育态度的 观察学习 ;仿照别人的态度和行为举止采取行动，使自己的态度和行为与榜样的一致是体育态度的 模仿 。

　　43. 学生通过榜样行为的示范，直接学到积极的体育态度和行为方式，是体育态度的 直接模仿 学习。

　　44. 学生通过模仿报刊、广播、电视、电影等媒介所展示的榜样来形成自己的体育态度和行为，是体育态度的 象征性模仿 学习。

　　45. 学生将各种榜样的体育态度和行为方式综合成全新的态度体系表现出来，是体育态度的 创造性模仿 学习。

　　46. 学生为避免惩罚或得到奖励，而从表面上接受社会、学校的规定、要求，听从体育教师的说教，在体育行为表现上与他人保持一致的过程，是体育态度转变的 方向 。

　　47. 学生逐渐自愿地接受他人的体育观点和群体规范，使自己的体育态度与社会、学校和体育教师的要求逐步接近的过程，是体育态度转变的 强度 。

　　48. 学生真正从内心深处相信和接受他人的体育观点、信念，并把这些新的观点、信念纳入自己的价值体系之中，彻底转变了自己体育态度的过程，是体育态度转变的 方向与强度 。