41.夏皮罗探讨了“合成课程”包括五个方面：

　　⑴参与⑵整合⑶关联⑷自我⑸目标

　　42.人本主义经验课程论的基本特征：

　　⑴“经验课程”之“经验”是“存在”体验或“反思”精神;

　　⑵“经验课程”的终极目的是使每一“具体存在的个体”之个性完全获得自由与独立，使人获得解放，使社会日臻完善;

　　⑶“经验课程”内容的基本来源是自然、自我、知识、社会;

　　⑷“经验课程”与教学完全一体化;

　　⑸“经验课程”的理论基础是现象学、存在哲学、法兰克福学派、精神分析理论等当代人本主义哲学。

　　43.经验课程或活动课程的基本特征：

　　⑴经验课程以学习者当下的活生生的直接经验为课程开发的核心，课程目标的基本来源是学习者的经验及其生长需要;⑵在经验课程中，学习者是能动的创造性的存在;⑶在经验课程中，学习者是整体的存在; ⑷经验课程重视学习者的个性差异。

　　44.经验课程或活动课程的优缺点：

　　优点：⑴经验课程强调学习者的直接经验的价值，把学习者的需要、动机、兴趣作为课程开发的基点，以学习者的人格发展为课程目标，在经验课程中学习者成为真正的主体，寻到了课程的意义之源，扭转了千百年来把课程视为学习者的控制工具的局面;

　　⑵经验课程真正找到了文化遗产、学科知识的教育价值;

　　⑶这种观点摆正了儿童的人格发展与当前社会生活的关系。

　　缺点：⑴经验课程容易忽略系统的学科知识的学习;

　　⑵经验课程容易导致“活动主义”;

　　⑶经验课程的组织要求教师有相当高的教育艺术，对于已经习惯了班级上课制和讲解教学法的教师而言很难适应。

　　45.经验课程与学科课程的关系：

　　⑴关系：二者的关系是：课程理论、课程哲学的基本问题，本质上是儿童当下的心理经验与凝结在学科中的逻辑经验之间的关系。

　　⑵区别：经验课程一儿童当前的活生生的心理经验为基点，学科课程则以学科中的逻辑经验为基点。

　　⑶联系：经验课程并不排斥逻辑经验的教育价值，排斥的是逻辑经验脱离儿童的心理经验从而阻碍儿童的发展;学科课程也不排斥儿童的心理经验，排斥的是盲目沉醉于儿童当前的经验发展水平从而抑制儿童经验的进一步发展。

　　46.综合课程的含义：有意识的运用两种或两种以上学科知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。

　　48.学科本位综合课程的含义：它是以学科或文化知识作为课程整合的基点，课程整合的核心主要源于学科，这种综合课程试图打破或超越各分科课程自身固有的逻辑，形成一种把不同学科内容有机整合为一体的心的逻辑。

　　49.学科本位综合课程的基本类型：

　　⑴相关课程;⑵融合课程;⑶广域课程

　　53.社会本位综合课程指：以源于社会生活的问题为课程整合的核心，其目的是使学习者适应或改进当代社会生活。其课程哲学是“社会改造主义”。

　　54.社会本位综合课程的范例：轮形课程、STS课程、环境教育课程、国际理解教育课程。

　　55.轮形课程的理念是由布拉梅尔德提出的。其结构包括：轮轴(核心，代表教学中心主题)、轮辐(代表各类课程)、轮辋(代表连接所有相关课题的学习)。

　　56.STS课程代表的是科学—技术—社会课程。它是80年代以来国际科学教育的一个重要发展动向。

　　57.环境教育课程有两种典型的组织模式：多学科模式和学科际模式。

　　58.国际理解教育课程本质上是“多元主义”教育价值观的体现。

　　59.全球性教育是由国际理解教育发展而来的新的历史阶段。其创始者是贝克尔。

　　60.儿童本位综合课程的含义：是以儿童当下的直接经验、儿童的需要和动机、儿童的兴趣和心理发展为课程整合的核心，其目的是促进儿童的人格发展。或称“经验本位综合课程”、“综合经验课程”。