46、赞可夫发展性教学理论的理论基础：最近发展区

　　47、最近发展区：儿童的实际发展水平和潜在发展水平之间的这个区域。

　　48、赞科夫发展性教学的教学目标：教学应着眼于学生的一般发展。

　　49、一般发展：儿童的心理的一般发展是儿童整个个性的发展，或者是儿童心理的各个方面的发展。

　　50、赞科夫发展性教学的教学原则：以高难度进行教学、以高速度进行教学、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程的原则、使全体学生包括差生都得到发展的原则。

　　51、赞科夫发展性教学的评价：

　　(1)以一般发展突破了传统教学论只注重知识与技能的目标取向，力图把知识技能的发展与能力发展、个性发展统一起来，使学生在获得一般发展的同时来掌握知识技能，这就把握了现代教学论的核心课题。

　　(2)赞科夫力求把教育学研究与心理学研究有机结合对这两种研究都具有重大启示意义。

　　(3)赞科夫发展性教学的五条原则，一反传统教学原则的刻板面目，使教学理论增加了内在的勃勃生机。

　　(4)赞科夫长期坚持把理论应用于具体实践中加以检验的作法，也是教育理论和教育研究发展的合理路径，是值得我们提倡和推广的。

　　除了以上的优点之外，赞科夫虽然提出了一般发展的目标，但从其整个研究状况和理论体系来看，其重心仍在于知识技能的掌握，这也正是我们把它看作认知取向的一个原因。

　　52、程序教学模式的理论基础：操作性条件反应与强化原理。

　　53、强化原理：斯金纳对强化和强化物的概括，重在对其反应的意义。强化包括正强化和负强化，无论哪种强化，它们的结果都是增加反应概率。

　　54、程序教学：是斯金纳依据操作条件反应和积极强化的学习理论，将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进了的普莱西教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式。

　　55、程序教学的原则：积极反映原则、小步子原则、即时强化原则、自定步调原则、低错误率原则。

　　56、程序教学的模式评价：

　　(1)促生出美国二十世纪六十年代程序教学运动，并影响了世界教学改革运动。

　　(2)它不仅促进了学习理论的科学化，加速心理学和教育学的有机结合，而且也推动了教学手段的科学化和现代化。

　　(3)为学习者的人格独立和自由创造了条件，促进了学习者人格的发展。

　　(4)该教学模式的价值追求有些是积极的、贴近教育的时代精神的。

　　57、非指导性教学的理论基础：人本主义心理学

　　58、非指导性教学的教育目的：自我实现的人

　　59、自我实现：是人类的一种本能需要，自我实现的需要即是这样一种内驱力，它促使个体发现更为充分的自我表现手段，认识一个人的潜能，形成更大的效率和能力，形成创造性并且在令人惬意的和富有意义的生活中发挥作用。

　　60、非指导性教学的学习观：罗杰斯把学习分为无意义联结的学习和有意义的经验性学习。而非指导性教学是为了促成有意义的经验性的学习。

　　61、非指导性教学的基本特征：

　　(1)极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有害于学生成长和发展的障碍。

　　(2)强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。

　　(3)强调学生此时此刻的情形，而不去关心他过去的情感经历。

　　(4)强调本身就能促进学生经验生长的人际接触和人际关系。

　　62、非指导性教学的评价：

　　非指导性教学一反传统教学的基本思路，把教学目标看作是学生性格、自我的健全发展，把教学的重心由教师的教转移到学生的学活动上，把教学过程的本质规定为学生内在的经验的形成及生长，突出了学生的主体地位。非指导性教学模式也存在问题，比如它对人性的假设、对学习的实质认识带有理想色彩。