31、附属驱力：是指学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机。

　　32、奥苏伯尔的教学设计模式评论：该模式以自创的学习理论为基础，在特定的背景下对教学问题进行了独到的思考。他的同化学习论，强调新旧知识之间的联系，强调新知识的意义的建立，为我们客观准确地看待课堂学习，提供了新的视角。接受学习不等于机械学习，发现学习不等于有意义学习，这要视具体的教学情境与教学实际而定。可以说，奥苏伯尔纠正了布鲁纳片面强调发现学习的偏颇，弥补了布鲁纳的不足。对我们来说，奥苏伯尔的理论显然要比布鲁纳和皮亚杰的理论更亲切、自然、便于理解和应用。

　　33、学习的层级理论的基本内容：加涅按学习的复杂性程度，把学习分为八类，并依此提出了累积学习的模式，亦即学习的层级理论，它的基本论点是，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的，即较为复杂的、抽象的知识技能是以较为简单的、具体的知识技能为基础的。

　　34、加涅区分五类学习结果：理智技能、认知策略、言语信息、动作技能、 态度。

　　35、理智技能的学习条件：促进先前习得的部分机能的恢复、呈现言语线索使部分机能的组合有顺序、安排好作间断复习的时机、运用各种前后关系去促进迁移。

　　36、认知策略的学习条件：对策略作描述、提供各种时机进行各种认知策略的练习，如提出新奇的问题到解决问题。

　　37、言语信息的学习条件：使用各种印刷符号或语言激活主义、为有效编码而呈现一种有意义的前后关系(包括表象)

　　38、动作技能的学习条件：提供言语或其他指导，以向执行的路线提供线索、安排反复的练习、提供直接而精确的反馈。

　　39、态度的学习条件：在选择某项行动之后，对具有的成功经验进行回忆、对选择的行动进行操作或观察榜样人物对这一行动的操作、对成功的操作给予反馈，或观察榜样人物的反馈。

　　40、加涅教学模式的评价：该模式紧紧扣住学习及其内部过程展开;加涅提出的由简至繁的八个学习层级，对每一学习的内部和外部条件的分析可以帮助教师据此安排教学内容和选择教学方法，保证教学活动的顺利进行;该模式吸收了布卢姆教育目标分类学的优点，采用了流行的信息加工观点来提出，推进了信息加工理论在教学中的运用。

　　41、范例教学模式的基本思想：要组织教养性的学习，促进学习者的独立性，即引向连续起作用的知识、能力和态度。

　　42、范例的基本特征：基本性、基础性和范例性。

　　43、范例教学模式的教学论原则：教学与训育统一的原则、问题解决与系统学习统一的原则、形式训练与实质训练统一的原则、主体与客体统一的原则。

　　44、范例教学的过程：范例性地阐明个的阶段、范例性地阐明类型和类的阶段、范例性地掌握法则型、范畴性关系的阶段、范例性地获得关于世界以及生活关系的经验。

　　45、范例教学的模式评价：范例教学在对学生主动性的弘扬方面，在对教学的问题性的提倡方面，以及在思考课程内容时突破学科界限、主张课题性教学、重视知识与生活的联系等方面提出了新的主张，这无疑是吸收了进步主义思想方面的有益的东西。在强调教的作用同时强调用教来统领学生学习的主动性和探索精神，这又显示出该模式继承了德国传统教育思想。