四，论述题

　　1.论述法国重视幼小衔接的措施，并谈谈对我国幼小衔接的启示。(论述题)[07 全国2007年01月]

　　⑴ 法国将学前和小学教师统称为“初级教师”，由省立师范学校培养。使学前教育与小学教育既体现出合理的层次性，又反映了良好的过渡性。

　　⑵ 法国政府决定在1991—1992学年首先在33个示范省实施“学习阶段“的尝试。

　　即打破传统的年级概念，在包括母育学校和小学整个初等教育中建立新的教学组织形式，把学前教育和小学教育合为一体。把儿童按年龄划分为三个“学习阶段”，能有效防止重复学习。

　　⑶ 合并母育学校和小学的视导监督工作，这有利于两者的进一步衔接。

　　⑷ 增中男性教师。学前机构中工作只由女性担任，不利于儿童心理发展。

　　2.当代法国学前教育的特点及启示。(P57)

　　(1)政府重视，视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照顾子女的社会问题的重要手段。

　　(2)建立有效的教育行政和管理制度，通过教育立法和有关规定和文件，使学前教育工作有章可循;同时给地方和学校一定自主权。

　　(3)重视研究儿童的个别差异和教学的个别化。

　　(4)重视幼小衔接的做法和经验值得借鉴。

　　3.法国学前教育面临的主要问题及改革趋势 (P57-58)

　　问题：⑴ 教育管理方面的主要问题是教育行政部门文件过多，形成“文山“。教育行政部门机构庞大，教育管理体制官僚化，效率不高。

　　⑵ 对学前教育研究重视不够。改革往往没有明确的理论基础，存在着较强的随机性或政治性。

　　⑶ 尚存在着供不应求的问题。大城市人口稠密，学前教育机构不能满足需要。农村远未普及，50%以上儿童尚不能入园。发展不平衡。

　　对策：⑴ 早期儿童教育课程发展的方向应是多元化的。

　　⑵ 课程方面，应强调社会相互作用在儿童交际的发展及认知能力发展中的重要性。

　　⑶ 应进一步研究计算机教学方面的一系列问题，以便使学习过程更易于为儿童所理解和掌握，并更好地挖掘儿童的发展潜力，避免学校学习方面的失败。

　　⑷ 应加强对家庭教育的研究，以便考察社会决定因素及描述和分析家长的态度、实践、语言和教育行为期望、角色、需要，动机和计划。

　　⑸ 必须支持家庭每日的需要，以便增强家长的能力，改良儿童生活的文化和家庭的环境。

　　⑹ 残疾儿童的教育以及其他状况必须加以改进，以便使他们能在所有的机构中都得到和其他儿童一起享受相同的应有权利。