二，名词解释

　　1. 编织学校：1770年，法国奥柏林创立。照顾和教育4~7岁的学前儿童。训练课程有：编织、缝纫、阅读、书法、唱歌、背诵、算术、辨色、自然史、圣经等

　　2. 凯果玛 (P45)是法国“母育学校”的先驱，领导了19世纪80年代法国学前教育机构改革，促使政府将日间看护中心改造为母育学校，并将其纳入国民教育体系。

　　3. 母育学校 (P45-46)1881年，法国政府发布政令，将各种教育机构统一为“母育学校”。以“母性养护及早期教育为宗旨”，对全体儿童进行德、智、体全面发展教育。招收2-6岁儿童，根据年龄发展阶段编班。保育内容包括：道德教育的初步原理、语言训练等。教学方法强调利用实物。

　　三，简答题

　　1. 法国近代学期教育制度的建立 =1881年政令在法国学前教育史上的重要意义 P46)

　　(1)它统一了各种幼教机构的名称，将母语学校纳入公共教育系统，使其目的由慈善性质的看护机构变为看管加照顾的国民教育机构。

　　(2)以年龄编班取代封建色彩的性别分班，以道德教育代替宗教教育。

　　(3)1881年政令，意味着法国近代学前教育的基本确立。

　　2.法国母育学校课程的具体目标与内容。[04 全国2005年10月] (P51)

　　总目标：在于使儿童的各种可能性得以发展，以便使他们能够形成自己的人格，并且为他们提供在学校和生活中取得成功的最佳机会。具体目标有三个方面：

　　⑴ 第一目标是使儿童接受学校教育。⑵ 第二目标：使儿童社会化。⑶ 第三目标：使儿童进行学习和练习。

　　3. 法国学前教育机构的主要类型、功能及管理体制述评 (P49-51)

　　(1)类型：母育学校和小学幼儿班。招收2-6岁儿童。(2)智能：教育、保育、诊断和治疗，把社会、卫生和心理三者综合起来。(3)管理体制：归教育部学校学校司管辖。

　　4. 战后法国学前教育的改革和发展 (P47-49)

　　(1)郎之万——瓦隆教育改革计划。首次提出“教育民主化”，强调须照顾儿童的个别差异，被称为一个真正“以儿童为中心”的教育改革计划。其原则影响战后几十年法国教育改革的方向和进程。

　　(2)1969年，“三分段教育法”(三分制教学)：基础学科(语文、数学)、启蒙知识科(历史、地理等)和体育。克服分科教学的绝对性，使各科有机联系，使儿童统一、协调和整体地去认识世界。

　　(3)1989年，《教育方针法》强调了法国学前教育的四重作用：启蒙作用、社会化作用、诊断和治疗作用、与小学衔接作用。

　　(4)20世纪90年代，建立新的教学组织形式“学习阶段”。其意义：重视学生的个别差异和幼小衔接，并以学生为中心来组织教学。

　　5. 法国幼师培训制度述评 (P53-56)

　　(1)法国母育学校和小学教师有省立师范学校培养，1990后由大学的师范学院培养。

　　(2)职前培养：师范学校教学目标：培养能胜任母育学校和小学全部课程的人。突出特点是“多能性”。教学内容：教育理论和实践，学科基础知识，理论培训和校外实习，加深选修课。

　　(3)在职培训：教师从工作第5年到退休前5年，有权带工资接受累计时间为1年的继续教育。