三、简答题。

　　1、分析教学对象可从哪几个方面入手?

　　要点：一是学生的年龄、学段情况。

　　二是学生的数学基础情况。

　　三是学生的学习兴趣、学习习惯情况。

　　2、哪些内容可以组织学生合作学习?

　　(1) 在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习;

　　(2) 在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习;

　　(3) 在思维的交锋处，组织学生合作学习;

　　(4) 在思维的发散处，组织学生合作学习;

　　(5) 在规律的探索处，组织学生合作学习;

　　3、使用谈话法进行教学应注意什么?

　　①教师要做好充分准备。对提的问题，提问的对象，学生可能回答的情况，应如何进一步做好启发引导，谈话所需的时间，都要做到心中有数。

　　②提出的问题要明确、简洁，使学生能理解。

　　③提出的问题要面向全体学生，使全班同学都能积极准备，然后再点名某个学生作具体回答，以利于全班同学积极思维，发展智力。不同程度的问题，可考虑给不同能力的学生回答。

　　4、使用探究法应注意什么?

　　①精选探究材料

　　②注重教师的引导

　　③处理好过程与结果的关系

　　④所设立的问题难易要适中

　　5、练习设计中要注意哪些问题?

　　① 练习课也要创设情景，激发兴趣

　　② 练习设计要遵循学生的认知规律

　　③多一些问题解决，少一些机械操作

　　④ 用足用好每一道练习题

　　⑤ 要留给学生充足的探索和交流时间

　　6、举例说明过程性目标使用的局限性。

　　答：(1)有些基本知识的学习经过这一过程根本行不通 。例如：“兀代表圆周率”这一知识，只能采用配对联想记忆来学习，在这一学习过程中没有任何过程性目标。(2)有些数学知识、技能经历这一过程则没有必要。如，“年月日”中闰年、平年的概念，产生闰年的原因，这些知识，尽管让学生自己查阅相关文献可以获得，但是如果教师手头有详尽的文献，课堂上可以直接抛出。(3)有些知识、技能经历探究过程的习得效果则更差一些。例如，46÷5的竖式写法，现代学习心理学一致认为，采用接受学习的效果要比发现学习的效果更好。如果在这一教学过程中把学习的重心放在经历、探究等过程性目标上，往往会浪费大量的学习时间，影响实际的学习效果。因此，对于过程性目标的落实，需要根据学习内容的具体特点而定，而不必任何时候都要刻板地去落实这一目标。

　　7、用教材教有哪些策略?

　　要点：(1)比较—比较学习材料和学生已有经验之间的关联;

　　(2)还原——把抽象的数学知识还原成具体、可感的形象;

　　(3)转化——将课堂中的随机事件转化为教学资源;

　　(4)开发——开发周边资源，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工;

　　(5)调整——运用更换、增删、归并等手段对教材内容进行调整;

　　(6)挖掘——充分挖掘教材含蕴，发现教材新意义。

　　8、编写教学设计要体现哪些特性?

　　要点：科学性、针对性、实用性、主体性，体现课程资源整合的理念。

　　9、举例说明“尝试教学法”的步骤。

　　举例：《小数加减法》让学生尝试计算11.5+3.2或《9加几》尝试计算9+5

　　第一步：出示尝试题

　　第二步：自学课本

　　第三步：尝试练习。

　　第四步：学生讨论。即讨论解题策略。

　　第五步：教师讲解归纳 。

　　四、论述题

　　1、教师应如何看待教材?

　　答：教材体现了基本的教学要求，是教师教和学生学的主要依据，是最基本、最重要的课程资源。但教材也是可以超越、选择或变更的，教师可以结合本地实际、结合学生实际，对教材内容进行修正、开发和创造。这一切要以实际教学目标为前提，没有深入钻研教材，理解和尊重教材编写意图，漫无目的地改变教材是不可取的。

　　2、新课改要不要教学模式?为什么?

　　答：从本质上来讲，教学模式应看做是实施教学的一整套方法论体系。而作为一整套“方法论体系”，在教学模式的构成要素中，就应当包含着理念基础、教学目标和原则、教学程序、教学策略、教学方法和技能、教学手段和教学评价等若干内容。这些要素相互联系、相互制约，从而才构成为一定的教学模式。它既是相对稳定的，但同时又呈现着动态开放的特征。

　　与新课程的要求相适应的数学教学模式，需要体现以下几个基本特征：

　　一是学习主体的主动参与和有效互动。

　　二是学习主体的情感体验与活动构建。

　　三是学习主体的合作探究与个性发展。

　　四是加强学习者与生活世界的联系和激励他们大胆创新。

　　变革中的几种新的教学模式

　　(一)以自主活动为特征的新型课堂教学模式

　　(二)以问题探究为基本特征的教学模式