二、辨别题。(对的打√，错的打×，并加以分析或改正)

　　1、情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。 ( √ )

　　2、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发，乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源。 ( √)

　　3、小组合作开始后，教师的角色主要是组织者。 ( × )

　　小组合作开始后，教师的角色以合作者、引导者为主。

　　4、让学生掌握知识才是自主学习的本义。 ( ×)

　　让学生能够探索、学会探索，才是自主学习的本意。

　　5、《标准》与原来的教学大纲相比，从目标结构上看，它立足于培养全面发展的人，增加了情感、态度、价值观的目标要求。 ( √ )

　　6、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。 ( × )

　　经历(感受)、体验(体会)、探索是过程性目标的行为动词。

　　7、“情感与态度目标”是可以预设的。 ( × )

　　“情感与态度目标” 应该区分预设性目标和非预设性目标。

　　8、教学的重点与难点是彼此独立的。 ( × )

　　教学重点与难点常常呈交叉关系，有些是重点而不是难点，有些是难点而不是重点，有些则既是重点又是难点。