第三节 学习动机

　　学习动机的构成

　　1. 学习需要(学习内驱力)

　　奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

　　2. 学习期待

　　学习动机的功能

　　1.激发功能 2.指向功能 3.维持功能 4.调节功能

　　学习动机的分类

　　1.内部动机—外部动机

　　2.高尚动机—低级动机

　　3.远景性动机—近景性动机

　　4.直接动机—间接动机

　　耶克斯—多德森定律/学习动机与学习效率的关系(选择题或简答题)

　　“耶克斯—多德森定律”表明，动机不足或过强都会影响学习效率。

　　1.在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决;

　　2.在学习中等强度的问题时，动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系;

　　3.在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率的关系是线性的关系，动机强度越高，学习效率越佳。

　　学习动机的理论(选择题或简答题)

　　1.行为主义的强化理论(巴普洛夫、斯金纳、桑代克等)—如奖励奖品、惩罚

　　2.自我效能感理论(班杜拉)

　　定义：自我效能感是指个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断。

　　功能：①决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性;

　　②影响学生对待学习困难的态度;

　　③影响学习任务的完成;

　　④影响学习时的情绪状态;

　　影响自我效能感的因素：①自身成败经验②对他人的观察 ③言语劝说 ④情绪和生理状态

　　3成就动机理论(阿特金森)

　　个体成就动机最初由麦克里兰和阿特金森提出，后来由阿特金森加以发展。个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而尽快尽好地解决某一难题的心理倾向;避免失败的倾向指为了避免因失败而在他人心中形象受损时带来的不良情绪。

　　4.成败归因理论(韦纳)

　　美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。同时，韦纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因—外部归因、稳定性归因—非稳定性归因、可控制归因—不可控归因。最后，将三维度和六因素结合起来，就组成了归因模式。

　　5.需要层次理论(马斯洛)

　　自我实现的需要

　　审美的需要

　　认识和理解的需要

　　尊重的需要

　　归属与爱的需要

　　安全需要

　　生理的需要

　　当低层次的需要得到部分满足后，就会向高层次的需要发展。

　　6.成绩目标理论

　　影响学习动机的因素

　　1.学生的自身需要与目标结构;

　　2.学生的志向水平和价值观;

　　3.学生的成熟和年龄特点;

　　4.学生的性格特征和个体差异;

　　5.学生的焦虑程度：适度的焦虑有利于形成和维持动机的水平和强度。

　　1.家庭环境和社会环境;

　　2.教师的榜样作用;

　　学习动机的培养与激发

　　培养：1.学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分;

　　2.设置具体目标及到达目标的方法;

　　3.设置榜样;

　　4.培养学生对学习的兴趣;

　　5.利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要;

　　6.注意学生的归因倾向;

　　激发：

　　1.创设问题情境，实施启发式教学;

　　2.根据作业难度，恰当控制动机水平;

　　3.正确指导结果归因，促使学生继续努力;

　　4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;

　　推荐参考答案

　　外部：

　　1.合理设置课堂环境，妥善处理竞争与合作。良好的课堂环境有利于激发学生的学习动机，培养良好的竞争与合作意识。

　　2.创设问题情境，实施启发式教学。根据成就动机理论，问题难度系数为50%时，最容易激发学生的学习动机。

　　3.根据作业难度，恰当控制动机水平充。动机水平与作业难度密切相关，难度适宜的作业更容易激发学生的学习动机。

　　4.分利用反馈信息，给予恰当的评价。及时处理反馈信息，有利于对学生的学习活动作出正确的评价，更好地激发其学习动机。

　　5.妥善进行奖惩，维护内部学习动机。适度奖惩会激发与培养学生的学习动机。

　　内部：(归因--内部动机为主--自我效能感)

　　1.适当进行归因训练，促使学生继续努力。学生对自身行为结果进行归因，发现缺点，改正缺点，逐步越来越优秀。

　　2.坚持内部动机为主，外部动机为辅，二者相互补充，相辅相成。

　　3.加强自我效能感。根据班杜拉的自我效能感理论，学生适当对自己进行自我效能感的训练，有利于培养学习动机。