三、幼儿注意发展的基本规律和特点☆☆

　　(一)注意的概述

　　1.注意的概念

　　注意是对一定对象的指向和集中。人们根据自己的兴趣、爱好、知识经验以及当前任务有所选择地指向一定对象，并在这一对象上保持一定的心理强度，而不理会其余对象，这就是注意。

　　2.注意的基本特征注意的指向性和集中性是注意的两个基本特征。

　　(1)注意的指向性

　　注意的指向性是指心理活动从众多的事物中选择出要反映的对象。在同一时间，人们对外界事物反映的数量是有上限的，也就是说不能反映周围的一切事物，只能选择一定的事物作为反映的对象。被指向的事物是注意的中心，人们对它的反映比较清晰、鲜明，其余事物则成为注意的边缘或注意的背景被人们所忽略。例如，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。

　　(2)注意的集中性

　　注意的集中性是指心理活动在选择对象的同时，对别的事物的影响加以抑制而不予理会，以保证对所选对象作出清晰的反映。

　　3.注意的功能和分类

　　(1)注意的功能

　　注意的基本特性决定了注意的一些主要功能，这些功能表现在三个方面。

　　①选择功能

　　注意使得人们在某一时刻选择有意义的、符合当前活动需要和任务要求的刺激信息，同时避开或抑制无关刺激的作用。这是注意的首要功能，它确定了心理活动的方向，保证我们的生活和学习能够次序分明、有条不紊地进行。

　　②保持功能

　　注意可以将选取的刺激信息在意识中加以保持，以便心理活动对其进行加工，完成相应的任务。如果选择的注意对象转瞬即逝，心理活动无法展开，也就无法进行正常的学习和工作。

　　③调节监督功能

　　注意可以提高活动的效率，这体现在它的调节和监督功能。注意集中的情况下，错误减

　　少，准确性和速度提高。另外，注意的分配和转移保证活动的顺利进行，并适应变化多端的

　　环境。

　　(2)注意的种类

　　①无意注意

　　无意注意是指没有预定目的，也不需要意志努力的注意。无意注意一般是在外部刺激物

　　的直接刺激作用下，个体不由自主地给予关注。例如，正在上课的时候，有人推门而入，大

　　家不自觉地向门口注视。虽然无意注意缺乏目的性，但因为不需要意志努力，所以个体在注

　　意过程中不易产生疲劳。

　　②有意注意

　　有意注意是指有预定目的，也需要作意志努力的注意。我们工作和学习中的大多数心理活动都需要有意注意。有意注意是一种积极主动、服从于当前活动任务需要的注意，属于注意的高级形式。它受人的意识的调节和控制，是人类所特有的一种注意。有意注意虽然目的性明确，但在实现过程中需要有持久的意志努力，这容易使个体产生疲劳。

　　③有意后注意

　　有意后注意是指有预定目的，但不需要意志努力的注意。它是在有意注意的基础上，经过学习、训练或培养个人对事物的直接兴趣达到的。在有意注意阶段，主体从事一项活动需要有意志努力，但随着活动的深入，个体由于兴趣的提高或操作的熟练，不用意志努力就能够在这项活动上保持注意。有意后注意是一种更高级的注意。它既有一定的目的性，又因为不需要意志努力，在活动进行中不容易感到疲倦，这对完成长期性和连续性的工作有重要意义。但有意后注意的形成需要付出一定的时间和精力。例如，一个学习外语的人在初学阶段去阅读外文报纸，还是有意注意，很容易感到疲倦;随着学习的深入，外语水平不断提高，当他消除了许多单词和语法障碍，能够毫不费力地阅读外文报刊，可以说达到了有意后注意的状态。

　　4.注意与心理过程

　　注意不是独立的心理过程，它总是在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等心理过程中表现出来，是各种心理过程所共有的特性，它不能离开一定的心理过程而独立存在。注意贯穿于各个心理过程的始终。一旦注意中止，心理过程将偏离目标，甚至终止。

　　(二)幼儿注意发展的规律

　　1.注意的选择性

　　注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择性。儿童最初表现出来的注意的选择性是原始的、先天的，随着孩子逐渐长大，后天习得注意的选择性就产生了。注意的选择性随着幼儿年龄的增长有很大的发展。3〜6 岁的幼儿注意发展很快， 6 岁左右的幼儿与 3 岁左右的幼儿相比，注意的选择性有了明显的发展。幼儿注意选择性的发展

　　有如下几个方面的规律。

　　(1)幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的

　　幼儿对某一事物的注意，或选择某一事物成为注意的对象，往往是因为他们对这一事物感兴趣。在同一情境下，同一活动中，每个幼儿注意的对象各有不同。研究资料和日常生活经验都表明，幼儿注意的选择性受幼儿兴趣和情绪状态的影响。

　　(2)幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和经验有密切关系

　　幼儿只能注意到事物特征比较明显突出的方面。当一幅画面出现在幼儿面前时，幼儿会选择那些自己认识、熟悉的事物来加以注意，有时对比较复杂而又不好理解的事物，虽然老师要求注意，但有时还是不能加以选择注意。所以，教师在组织活动时，要求幼儿注意的对象应该是幼儿认知能力范围以内的和易于理解的东西。幼儿在一个活动中如果不能注意到事物的某一特征，可能是由于幼儿没有这方面的知识或经验。幼儿一旦知道或学会了这方面的

　　知识，他们在活动中注意的选择性就能够提高，活动的准确性也会增加，从而保证活动的顺利完成。

　　(3)幼儿注意的选择性受强化方式的影响

　　强化可以改变幼儿对注意对象的选择。例如，有一组幼儿在画画，另一组幼儿在搭积木。如果老师表扬了搭积木的一组幼儿，结果会发现另一组中有不少幼儿也改为搭积木。反之，批评也会改变幼儿注意的选择性。因此，幼儿园的教师在评价幼儿时要慎重，不可随意。否则，就会影响幼儿对活动对象的选择。

　　2.注意的稳定性

　　注意的稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持的时间长短。持续的时间越长，注意的稳定性就越高。注意的稳定性对幼儿活动的完成具有重要意义，幼儿要听完一个故事，做完一件手工，玩一个完整的游戏，听教师讲解完一段完整的知识都离不开稳定的注意。可以

　　说注意的稳定性是幼儿进行活动的重要保证。注意状态会出现周期性的变化，称为注意的起伏。幼儿注意的稳定性有如下几个特点：

　　(1)幼儿注意的稳定性比较差

　　幼儿注意的稳定性比较差，实验证明：在良好的教育环境下，3 岁幼儿能够集中注意 3 〜5 分钟左右，4 岁幼儿可持续注意 10 分钟左右，5〜6 岁的幼儿能保持注意 20 分钟左右。因此，不能用成人的标准来要求幼儿长时间地注意一个事物。在设计活动、组织活动时，不应太单调。

　　(2)幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异

　　随着幼儿年龄的增长，其注意的稳定性逐渐提高。幼儿在不同的年龄阶段，其注意的稳定性是有明显差异。研究结果表明，6 岁的幼儿成绩优于 5 岁的幼儿。这说明，幼儿注意的稳定性存在年龄差异，年龄不同，注意的稳定性也不相同。

　　【保教建议】

　　幼儿注意稳定性的培养

　　①注意的对象新颖、生动，形象鲜明

　　如果让幼儿注意的对象是一些非常生动形象的事物，幼儿的注意就相对稳定一些。

　　②活动的游戏化

　　在幼儿的活动中如果让幼儿像小学生一样听老师讲故事、念儿歌，而且要求幼儿坐直身子，时间一长幼儿的注意就不稳定了。但是如果以游戏的方式来开展活动，那么，幼儿的注意则会比较稳定，注意的持久性会大大加强。因此，游戏既是适合幼儿的活动，也是有利于稳定、维持幼儿注意的有效形式。

　　③注意与幼儿操作活动的结合

　　在活动中如果只是让幼儿坐着用眼看、用耳听，而且要求幼儿坐直身子，时间稍长，幼儿的注意就不容易集中，而且也不容易稳定。如果让幼儿亲自动手参与操作，直接接触实物，把活动与实际操作结合起来。那么，幼儿的注意力就容易集中，而且也比较稳定，幼儿注意的持久性会大大提高。在这样的一些活动中，幼儿注意所保持的时间大大地超过了幼儿不操作和不感兴趣的活动所持续的时间。根据这一心理规律，我们在组织幼儿进行活动时，应该使活动多样化、操作化。

　　④幼儿的身体状况

　　幼儿的身体健康，精神饱满，活动丰富时，其注意就容易稳定。幼儿有病、疲劳、情绪不佳、活动单调和活动时间过长时，幼儿的注意就不稳定和不易维持。

　　3.注意的分配

　　注意分配是指在同一时间内把注意分配到不同的对象上，它是可能而且是有效的。人在进行两种或多种活动时能把注意同时指向不同对象的现象。注意的分配是有条件的：

　　(1)有熟练的技能技巧。

　　(2)有赖于同时进行的几种活动之间的内在联系。

　　4.注意的广度注意的广度是指在同一时间内一个人能够清楚地觉察或认识客体的数量，也叫注意范围。注意广度也表明知觉的范围。在同一时间内注意广度越大，知觉的对象就越多，注意广度越小，知觉的对象也越少。一个人的注意广度可以因各种条件而变化，其变化的条件有：

　　(1)刺激物的特点会影响人的注意广度。注意的对象越集中，排列得越有规律，越能成为互相联系的整体，注意广度就越大。

　　(2)注意广度随着活动的任务和个人的知识经验不同而有所不同。提高材料的意义性是扩大注意范围的有效方法(见短时记忆)。注意广度在生活实践中有很重要的意义，注意广度的扩大，有助于一个人在同样的时间内输入更多的信息，提高工作效率，使人能够更好地适应周围世界。 (三)幼儿注意发展的特点