2.整体性

　　在知觉过程中，人们不是孤立地反映刺激物的部分或个别属性，而是反映事物的整体及关系，这就是知觉的整天性。当我们感知一个熟悉的对象时，只要感觉了它的个别属性或主要特征，就可以根据以前的经验而知道它的其他属性和特征，从而知觉它。

　　3.理解性

　　在知觉过程中，人总是根据以往的知识、经验来理解当前的知觉对象，并用词把它标志出来，这就是知觉的理解性。

　　4.恒常性

　　当距离、角度或光线的明暗在一定范围内发生了变化时，我们的知觉映象仍然保持相对的不变，这就是知觉的恒常性。如在黑板上的一张挂图，不论我们坐在前排还是后排看起来都是一样大小。

　　(三)幼儿知觉发展的特点

　　1.幼儿空间知觉的发展

　　(1)幼儿形状知觉的发展

　　形状知觉是对物体几何形体的辨别，最早的形状知觉是视觉引发的。在幼儿期，视觉对

　　形状的知觉能力，直接影响着阅读能力的发展。

　　幼儿形状辨别能力的特点为：

　　①幼儿辨认物体平面形状的能力，在学前教育影响下随年龄班而增高。认识形状的种数

　　逐渐增多，正确辨认的百分率逐年提高。

　　②幼儿辨认形状时，“配对”(即对各种形状作直觉的具体的辨认)最容易，“指认”(即

　　依照形状名称找出该形状)次之，“命名”(说出各种形状的名称)最难。辨认形状的关键在

　　于掌握形状名称。

　　③幼儿掌握八种形状的难易顺序依次为：圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯

　　形、菱形和平行四边形。

　　(2)幼儿大小知觉的发展

　　①自婴儿期开始，儿童视觉区分图形形状和大小的能力已开始发展。大约从初生后第五

　　六个月起，随着儿童能手眼协调地抓握物体，儿童就开始积极地知觉物体的外形。2~3 岁儿童对其周围经常见到的熟悉的物体已能辨认，也能认识一些简单的图形，如圆形和正方形。但对于复杂图形的知觉还很困难，还难以辨别两个图形的细微差别。尽管有些 2~3 岁的幼儿

　　认识正方形，但如果把正方形偏转放在桌子上，再令儿童辨认时，由于经验的局限，他们还会感到为难。

　　②幼儿对物体形状和大小的认知发展是以知觉的恒常性为基础的。形状知觉和大小知觉都有恒常性。这是指知觉系统在一定的范围内对客观事物保持稳定的认识，而不随知觉条件或视觉映象模式的改变而改变。如看一个物品，不论远看、近看，觉得它的大小仍是一样的;从不同的角度看一个正方形，仍知觉它是一个正方形。这种恒常性之所以产生，是由于物体的形状和大小是靠视觉、触摸觉和动觉来感知的，因而发展幼儿的形状、大小知觉就要鼓励幼儿多看、多摸，多用手去操弄物体。

　　(3)幼儿深度知觉的发展

　　深度知觉又称距离知觉或立体知觉。距离知觉是对物体距离远近的知觉。

　　①幼儿对他们熟悉的物体或场地可以区分出远近。对于比较遥远的空间距离则不能正确

　　认识。

　　②幼儿对于透视原理还不能很好掌握，不熟悉“近物大，远物小”、“近物清晰，远物模糊”等感知距离的视觉信号。所以，他们画出的物体也是远近大小不分，他们还不善于把现实物体的距离、位置、大小等空间特性在图画中正确表现出来，也往往不能正确判断图画中人物的远近位置。例如，把画中表示在远处的树看成小树，表示在近处的树看成大树。

　　(4)幼儿方位知觉的发展方位知觉即对自身或物体所处方向的知觉，例如对上、下、左、右、前、后、东、西、南、北的辨别。研究结果表明，3 岁幼儿仅能辨别上下方位，4 岁幼儿开始能辨别前后方位，5 岁幼儿开始能以自身为中心辨别左右方位，6 岁幼儿虽能完全正确地辨别上、下、前、后四个方位，

　　但以自身为中心来判断左、右时仍有困难。许多研究认为左右方位的相对性要到七八岁后方能掌握。

　　【知识拓展】幼儿空间知觉的教学建议

　　①对幼儿的形状教学注意以下各方面：小班应能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方形;中班应能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形;大班应能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形，教师并适当指导幼

　　儿辨认菱形、平行四边形和椭圆形。因而发展幼儿的形状、大小知觉就要鼓励幼儿多看、多摸，多用手去操弄物体。如在学步儿阶段(1～2 岁)就可让儿童玩形式板游戏，将各种不同形状的木块放在相同形状的凹槽之中，或玩“七巧板”，将各形状的木块拼成一个正方形或苹果、梨子的形状等，发展他们的触摸觉。婴幼儿的天性是爱动的，喜欢这也摸摸，那也碰碰，如果成人感到这种行为十分“讨厌”，禁止婴幼儿触摸物体，也就剥夺了他们成长所需要的经验。

　　②为了促进幼儿距离知觉的发展，教师应该教他们一些判断远近的线索。例如，两个物体是重叠的，则前面的物体在近处，被挡着的物体在远处。又如画图时，同样大小的两个物体，在近处的要画得大些，清楚些;在远处的要画得小些、模糊些。

　　③幼儿方位知觉发展的顺序是：上、下、前、后、左、右。而左右方位的辨别是从以自身为中心逐渐过渡到以其他客体为中心。所以，教师要求幼儿使用左右手或左右脚、腿做动作时，或者要求幼儿向左右转时，要考虑发展特点，正确作出示范。如要对面站立的儿童举

　　起右手，教师示范时自己要举起左手;或者举出具体的事实说明，如说“伸出右手，就是伸出拿匙的那只手”，不要抽象地说“左右”，避免引起混乱。总的来说，幼儿的空间知觉有明显发展，但还不精确。他们只能区辨客体空间特性方面比较明显的特性，还不能分清一些细微的差异。幼儿空间知觉的发展是在实践活动及教育影响下实现的。教师要通过计算、绘画、泥工等教学活动以及拼板等玩具，并利用散步机会为幼儿提供认识空间特性的机会，教会幼儿关于空间特性的词语，使幼儿的空间知觉不断发展。

　　2.幼儿时间知觉的发展

　　时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。实际上人们是通过某种衡量时间的媒介来反映时间的。幼儿的时间知觉随年龄增长而错误减少，渐趋正确。

　　(1)幼儿初期儿童已有一些初步的时间概念，但往往和他们具体的生活活动相联系。

　　如他们理解的“早晨”，就是指起床的时候，“下午”就是指妈妈来接的时候。他们对于一些带有相对性的时间概念，如“昨天”“今天”“明天”，就难以正确掌握。一般地说，他们只懂得现在，不理解过去和将来。

　　(2)幼儿中期儿童可以正确理解“昨天”“今天”“明天”，也能运用“早晨”“晚上”等词，但对较远的时间，如“前天”“后天”等还不能了解。

　　(3)幼儿晚期儿童可以辨别“昨天”“今天”“明天”等一些时间观念。也开始能辨别

　　“大前天”“前天”“后天”“大后天”，分清上午、下午，知道今天是星期几，知道春、夏、

　　秋、冬。但对更短的或更远的时间观念就难以分清。(4)幼儿对时间单位不能正确理解。6 岁儿童还不能真正了解“一分钟”“一小时”或

　　“一个月”的意义。

　　(5)在幼儿的言语中，常常会出现一些有关时间的语词，如“去年”“星期天”等，但

　　往往用错，不能反映出它们的实际含义。如说“明天我到玄武湖去玩的”，实际上要表达“昨天”去玩的。又如说“我过年的时候买的”，实际上并没有正确反映时间。

　　【保教建议】

　　幼儿的时间知觉在教育过程中得到培养发展。有规律的幼儿园生活能帮助幼儿建立一定的时间观念。音乐和体育教学使幼儿掌握节奏和有节律的动作。带领幼儿观察动植物的生长以及有意识地教会幼儿有关时间的词汇，都有利于时间知觉的发展。