第五节 幼儿认知发展的基本规律和特点

　　一、幼儿感觉发展的基本规律和特点☆☆

　　(一)感觉概述

　　感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

　　感觉是属于普通心理学的范畴，人类的感觉可以划分成五种基本感觉，即视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉。现代心理学根据刺激物性质及所作用的感官性质，分为外部感觉和内部感觉。外部感觉主要是接受外部世界的刺激，如视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤感觉等。其中视觉、听觉、嗅觉接受远距离的刺激，又叫距离感觉。内部感觉主要是接受机体内部的刺

　　激(机体自身的运动与状态)，如运动觉、平衡觉、内脏感觉等。

　　(二)感觉发展的一般规律

　　1.感觉强度与刺激强度的依从性

　　(1)感受性和感觉阈限

　　感觉强度依赖于刺激度，心理学用感受性、感觉阈限来说明二者的关系。能引起感觉的刺激，其强度必须是适宜的。例如专注听课时旁边同学轻微的翻书声、菜市场里两个陌生人的低语等，我们觉察不到。感受性指感觉器官对适宜刺激的感觉能力。感觉阈限指能引起感觉的持续一定时间的刺

　　激量或刺激强度。感受性一般用感觉阈限来度量。感受性越强，感觉阈限越小;感受性越弱，感觉阈限越大。

　　(2)绝对感受性和绝对阈限

　　绝对感受性指刚刚能觉察出最小刺激强度的能力。绝对阈限指刚刚能引起感觉的最小刺激量。绝对感受性可以用绝对阈限来衡量。绝对阈限的值越小，则绝对感受性越大;绝对阈限的值越大，则绝对感受性越小。

　　(3)差别感受性和差别阈限

　　刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的能力叫做差别感受性。刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量叫做差别阈限。差别感受性可以用差别阈限来衡量。差别阈限的值越小，则差别感受性越大;差别阈限的值越大，则差别感受性越小。

　　2.感觉适应的规律感觉适应是指由于刺激物对感受器的持续作用，使感受性发生变化的现象。适应可以使感受性提高，也可以使感受性降低。现实生活中，我们都有味觉适应的经验。如果我们把一种物质放进嘴里，很快，物体的味道实际上消失了。而且，对一种味道的适应能显著地影响到随后吃进的东西的味道。例如，当我们吃了甜的食物，再吃酸的食物时会觉得更酸。感觉适应对于有机体来说具有积极的意义(即使是难以适应的痛觉，对于有机体来说，也是具有积极意义的)，有机体能够在变化的环境中不断感知外界事物，进而调整自己的行

　　为，以便更好地生活、工作。

　　3.感觉相互作用的规律

　　(1)同一感觉的相互作用同一感觉的相互作用是指同一感受性中的其他刺激影响着对某种刺激的感受性的现象。同一感觉相互作用的突出事例是感觉对比。感觉对比指感受器因接受不同刺激而产生的感受性发生变化的现象。例如，一个灰色方块放在黑色背景上比放在白色背景上看起来亮些。

　　(2)不同感觉的相互作用

　　不同感觉的相互作用指不同感受器因接受不同刺激而产生的感觉之间的相互影响，也就是说，对某种刺激的感受性会因其他感受器受到刺激而发生变化。例如，生活中，我们能体验到味觉和嗅觉的相互作用。如果闭上眼睛，捏住鼻子，我们将分不清嘴里吃的是苹果，还是土豆;感冒的人常常味觉不敏感。不同感觉的相互作用还有一种特殊表现──联觉，指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。例如，看见黄色产生甜的感觉，看见绿色产生酸的感觉;红、橙、黄色使人产生暖的感觉，绿、青、蓝使人产生冷的感觉。

　　4.感受性的发展随着个体年龄的增长和生活实践的丰富，人的感受性会随之逐渐发展，不同人之间的感受性呈现出极大的差异。例如，盲人由于不能用眼睛来了解这个世界，他们的听觉、触觉比一般人要敏锐，这种某一感觉系统的技能丧失后而由其他感觉系统的技能来弥补的现象，叫做感觉的代偿作用。人的各种感受性都有极大的发展潜力。某些特殊职业要求从业者长期使用某种感觉器官，因而这些从业者相应的感觉比一般人敏锐。例如，音乐家的听觉比常人敏锐;调味师的味觉、嗅觉比常人敏锐。人的感觉能力可以通过后天的训练而得到发展，因而教师要尽可能有目的、有针对性地开展多种多样的活动，对学生进行各种感官的训练，使他们的感觉能力得以充分发展。

　　(三)幼儿感觉发展的特点

　　1.视觉的发展

　　(1)视觉敏度

　　所谓视觉敏度，是指精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。幼儿前期到幼儿晚期，儿童的视觉敏锐度由低到高发展着。例如，研究者对 4～7 岁的幼儿进行了调查，随着年龄的增长，视觉敏锐度也在不断提高。不过，发展速度不是均衡的，5～6 岁和 6～7 岁的幼儿视觉敏锐度的水平比较接近，而 4～5 岁和 5～6 岁幼儿的视觉敏锐度的水平相差较大。

　　【保教建议】为幼儿准备读物教具时，应当注意视觉敏锐度的发展。例如，年龄越小，字、画应该越

　　大，不要让幼小儿童看画面或字体很小的图书;上课时，也不要让他们坐在离图片或实物远的地方，以免影响幼儿的视力和教育效果。有实验证明，幼儿通过有兴趣的活动(如“猜中”类型的游戏)，可以有效地提高幼儿的视觉敏锐度。学前初期可以平均提高 15%～20%，学前晚期可以提高 30%。

　　(2)颜色视觉颜色视觉指区别颜色细微差异的能力，也称辩色力。幼儿的辨色力有如下发展趋势：

　　①幼儿初期(3～4 岁)儿童已经能够初步辨认红、黄、绿、蓝等基本色。但在辨认混合色与近似色，如橙色与紫色、橙与黄、蓝与天蓝等，往往出现困难。同时，也难以完全正确地说出颜色的名称。

　　②幼儿中期(4～5 岁)的大多数幼儿已能区分基本色与近似的一些颜色，如黄色与淡棕色。能够经常地说出基本色的名称。

　　③幼儿晚期(5～6 岁)儿童不仅能认识颜色。画图时还能运用各色颜料调出需要的颜色，而且能经常正确地说出黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫、橙等颜色名称。

　　【保教建议】

　　在教育中要注意指导幼儿掌握明确的颜色名称;通过近似色的对比指导幼儿辨认;使幼儿多接触各种颜色，并经常教育幼儿作精确的辨认。幼儿辨色能力的发展，对幼儿的生活、学习都有影响。我国研究表明，幼儿前期儿童认识物体，百分之百地按照物体的形状选择。进入幼儿期后，逐渐按照物体的颜色选择，幼儿

　　认识物体首先注意的不再是形状，而开始转为颜色。直到六岁后，比较两个物体时才同时注

　　意颜色和形状两种属性。两个物体必须颜色和形状都相同才算相同。以上可以表明颜色的感知在幼儿期的重要作用，教师必须重视幼儿辨色能力的发展。幼儿园必须为幼儿提供色彩丰富的环境。在教学和游戏中，应指导幼儿认识和辨别各种色彩并调配各种颜色;同时把颜色名称教给幼儿。这样对幼儿辨色能力的发展将有直接促进

　　作用。

　　【知识拓展】

　　先天性色觉障碍通常称为色盲，它不能分辩自然光谱中的各种颜色或某种颜色;而对颜色的辨别能力差的则称色弱，色弱者，虽然能看到正常人所看到的颜色，但辨认颜色的能力迟缓或很差，在光线较暗时，有的几乎和色盲差不多或表现为色觉疲劳，它与色盲的界限一般不易严格区分，只不过轻重程度不同罢了。色盲与色弱以先天性因素为多见。色盲可分为全色盲、全色弱、红绿色盲和红绿色弱 4 种。幼儿辨认色彩发生错误，可能由于辨认颜色的能力没有很好的发展。也可能由于注意力不集中，不认真仔细的区分辨别等原因。幼儿对某些颜色不能辨认或不善于辨认，主要是因为生活中接触机会少，成人也没有

　　做有意识的指导。

　　2.听觉的发展

　　听觉是个体对声波刺激的物理特性的感觉。听觉在婴幼儿的心理发展过程中具有重要意义，是婴儿探索世界、认识外部世界、获取信息的重要手段。婴幼儿言语的发展，对音乐的感受以及与人的交往等都离不开听觉。

　　(1)听觉感受性

　　人的听觉感受性随着人的年龄而发生有规律的变化。虽然各个人之间存在着个别差异，但年龄特点是非常明显的。儿童时期的听觉感受性是随着年龄的增长而不断增长的。学龄初期儿童比学前儿童的听觉感受性有一定的增长，特别是言语听觉增长得比较快。这是因为在学校学习的条件下，要求儿童掌握读和写，对言语提出很高的要求，因而言语听觉就很快地发展起来。儿童在学习阅读过程中，必须学会正确地听教师发出的语音，同时，自己也要学会正确地发出语音，因而语音听觉就很快地发展起来。

　　(2)言语听觉儿童进入幼儿园后通过言语交际和幼儿园语言教育，言语听觉明显发展着。幼儿中期儿童可以辨别语言的微小差别，到幼儿晚期几乎可以毫无困难地辨明本族语言包含的各种语音。教师要注意幼儿听觉方面的缺陷，例如“重听”现象。“重听”现象就是有些幼儿对别人的话听得不清楚，不完全，但他们常常能根据说话者的面部表情、嘴唇动作以及当时说话的情境，猜到说话的内容。对于“重听”现象，人们往往容易疏忽，但“重听”对幼儿言语听觉、言语及智力的发展都带来危害，成人应当加以重视

　　(3)婴幼儿听觉的发展

　　许多研究证明，胎儿对声音有所反应,孕妇多听些宁静悦耳的音乐，避免过多的噪音刺

　　激，对胎儿的发展是有好处的。

　　儿童出生后，听觉系统已经起作用。儿童的听觉活动不是孤立的，听觉和视觉协调很早就发展起来。新生儿听见人声时，眼睛会朝着声音方向转去。出生后半个月已经很明显。新生儿有听觉偏好。以人声和物体的声响比较，新生儿爱听人的声音。新生儿对母亲的

　　声音、柔和的 、高音调的声音都有偏好。

　　3.触觉的发展

　　(1)儿童从出生时就有触觉反应，许多种天生的无条件反射，也都有触觉参加，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等等。

　　(2)孩子出生后，不但有口腔触觉，而且通过口腔触觉认识物体。对物体的触觉探索

　　最早是通过口腔的活动进行的。口腔触觉作为探索手段早于手的触觉探索。当婴儿的手的触觉探索活动发展起来以后，口腔的触觉探索逐渐退居次要地位。但是在婴儿满周岁之前，口腔触觉仍然是他认识物体的重要手段。比如，6 个月以后的婴儿，看见了东西，往往抓住，放进嘴里;1～ 2 岁的婴儿，在地上捡起一些物体，也要往嘴里送。

　　(3)手的触觉是通过触觉认识外界的主要渠道。儿童出生后，有本能的触觉反应，比如，抓握反射就是手的触觉的表现，这是一种无条件反射。无条件性的抓握反射随着婴儿的生长发育会自然消失。眼手协调动作的出现，亦即视觉和手的触觉协调活动的出现，是生后

　　5 个月左右婴儿认知发展的重要里程碑，也是手的真正触觉探索的开始。眼手(视触)协调的出现的主要标志是伸手能够抓住东西。积极主动的触觉探索是在 7 个月左右发生的。 当婴儿学会了眼手协调之后，他逐渐会用手去摆弄物体，把东西握在手里，挤它或把它转来转去。

　　4.味觉和嗅觉的发展

　　(1)婴儿出生后，就以一种对味道的偏爱与养育者进行沟通，他们已能够区分酸、甜、

　　哭等几种味道。但是对咸味的反应和对甜、酸、苦的发展不同，刚出生时，婴儿要么不能分辨出咸水和白水，要么拒绝对白水和咸水进行比较。但是到 4 个月时，他们开始喜欢咸味，这种变化大概是在为他们开始吃非流食作准备。

　　(2)新生儿对食物气味的反应和对味道的反应一样，与成人非常相似，这表明对气味的偏好也是与生俱来的。例如，让新生儿闻香蕉和巧克力的气味时，他们表现出放松、愉快的表情;但是臭鸡蛋的气味会使他们眉头紧皱。

　　5.痛觉的发展

　　(1)儿童的痛觉是随着年龄增长而发展的，表现在痛觉感受性越来越高。疼痛发生的

　　条件主要包括三个方面：伤害或过强刺激的刺激量;痛觉阈限;痛的情绪。孩子的痛觉阈限是随着年龄的增长而降低的，也就是说儿童的痛觉感受性随着年龄的增长而提高的。紧张、恐惧、伤心、焦虑、烦躁等都可以构成痛的情绪成分，它影响对痛感觉的耐受性。

　　(2)新生儿的痛觉感受性是很低的，针对疼痛发生的条件，加以控制，可以在一定程度上减轻孩子的疼痛。

　　【保教建议】

　　成人对孩子的痛情绪可以起暗示作用。消极情绪暗示会使孩子感到疼痛更加强烈。如，孩子摔倒了，本来没有感到很痛，可是成人表现出的紧张情绪，倒使孩子受到不良的情绪暗

　　示，也紧张起来，孩子会哭起来，而且越哭越感到痛。如果在孩子摔倒在地时，成人表情是镇静的，并且对孩子加以鼓励，那就是对孩子发出积极情绪暗示。孩子也就会若无其事地爬起来，继续高高兴兴地玩去了。

　　二、幼儿知觉发展的基本规律和特点☆☆☆

　　(一)知觉的概述

　　知觉是脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映，是一系列组织并解释外

　　界客体和事件的产生的感觉信息的加工过程。知觉和感觉一样，都是刺激物直接作用于感觉

　　器官而产生的，都是我们对现实的感性反映形式。与感觉相比较，知觉又具有不同于感觉的

　　特征：

　　第一，知觉反映的是事物的意义，知觉的目的是解释作用于我们感官的事物是什么，尝试用词去标志它，因此知觉是一种对事物进行解释的过程。

　　第二，知觉是对感觉属性的概括，是对不同感觉通道的信息进行综合加工的结果，所以知觉是一种概括的过程。

　　第三，知觉包含有思维的因素。知觉要根据感觉信息和个体主观状态所提供的补充经验来共同决定反映的结果，因而知觉是人主动地对感觉信息进行加工、推论和理解的过程。可以说感觉是知觉的基础，知觉是感觉的深入。 (二)幼儿知觉发展的规律

　　1.相对性(选择性)日常生活中，同一时间内作用于人的客观事物是十分复杂多样的，他总是有选择地以少数事物作为知觉的对象，对它们知觉得格外清晰，而对其余的事物反映得比较模糊，这种根据客观事物间的相对关系来进行选择的特性叫知觉的相对性。

　　凡是瞬间被我们清晰地知觉到的事物，我们称之为对象，与对象相关的其他事物就是背景。如当我们注视板书时，黑板上的文字就是知觉的对象，而且附近的墙壁、挂图、讲台就

　　成为模糊的背景。当倾听教师讲课时，教师的讲话就成为知觉的对象，听到的周围比较模糊的其他声音便成为背景。知觉中的对象和背景的关系并不是固定不变的，而是依一定的主客观条件，经常可以相互转换。通常容易成为图形的刺激物有如下特点：

　　(1)结构有一定的规律性。

　　(2)有鲜明的较为封闭的轮廓线。

　　(3)在刺激强度上与背景形成明显的对比。

　　(4)知觉者熟悉的或是有意义的。