三、材料分析题(本大题共2小题，每小题15分，共30分)

　　阅读材料，回答问题：

　　1.教学一：

　　徐老师课前自己采集了三个典型的土壤样本(壤土、黏土、沙质土)装在塑料袋里，以保持适当的水分。上课时，为了不让泥土弄脏课桌，徐老师为每一个小组准备了旧报纸，然后把土壤分给各小组，同时为他们准备了烧杯、酒精灯等实验器具。教学时，教师先指导学生比较观察三种不同的土壤，学生们通过“看”、“摸”、“闻”，认识了三种土壤不同的颜色、质感、气味，观察结束后教师及时地组织了反馈。然后学生们又在教师的带领下做实验。实验一：把土块放入水中，看到冒出气泡，说明土壤中含有空气。实验二：把少量的黑土放在石棉网上用酒精灯加热，请几位学生上讲台看一看、闻一闻加热后的黑土，学生都说土壤变白了，还可以闻到一股臭味。教师指出：这说明土里有腐烂物。完成实验二时，出现了两个意外，一是教师发现，土在水中搅拌后，浑浊物一下子很难沉降下来。为了节约时间，老师请学生将烧杯暂时置于一旁，等第三个实验完成之后，再请学生观察沉降现象。二是由于沉降现象并不像书中讲的那样明显，各小组陈述的结果大多与教师的意图有出入，教师为此很着急，不得不细加提示，终于得出了土壤之中有沙和黏土的结论。最后，教师留出五分钟时间，完成书面作业练习。

　　教学二：

　　刘老师进行《土壤》的教学以小组合作学习为主要形式，教学采用课内外结合的方法，由野外考察土壤和课内分析土壤两部分构成。

　　第一课时，学生以学习小组为单位，带上学生自备的用于翻土、取土的工具(如：小锄头，铁铲子、削好的竹木棍等)和老师提供的塑料袋、放大镜以及准备记录用的本子，来到学校附近一块暂时闲置的耕地上。这一次主要是要求学生用感官直接感知农田土壤的颜色、气味、手感，初步认识土壤之中会有哪些东西。所以在真正的田地里取材，进行现场观察非常合适。刘老师指导每一小组自己选择一块两张试卷大小的地面，先清除上面的杂草，然后自上向下逐层观察。对现象和问题要认真记录。内容为：

　　(1)比较干土与湿土在颜色、手感、气味上有哪些不同?

　　(2)土壤中可以发现些什么?

　　(3)观察活动中产生哪些问题?明确了活动目的后请各小组自由行动。

　　随后的活动对于学生来说无异于一次“考古发掘”，不时传来惊异的叫声，“蚯蚓!蚯蚓!”“怎么会有瓶子呀?”“牛奶包装袋!”。各小组相继发现了土壤之中还有小石头、瓦片、碎树叶、草根、小虫、棉线等;学生还发现，虽然上面土是干的，但是下面依然潮湿;有的小组挖得深，发现黑土下面是黄土，黄土很纯。他们都认真地把小组的发现和心中的疑问一一记录下来(学生能在田地里学习，获得了一种与在教室里学习完全不同的心理感受，既兴奋又充实;身临其境，真正享受探索与发现的快乐)。

　　活动结束前，老师引导学生取一些自己认为不同的土样装进塑料袋带回去用于下一节课的研究。

　　问题：对以上《土壤》的两种教学方案，从探究教学的角度，提出自己的观点。

　　答：两个教学过程显示了问题对于探索活动的重要性，“教学一”，所以也采集了样本，而且可能采集的样本比‘教案二’学生自己采集的更有典型性，当整个过程恰恰缺少了教学活动中最重要的一个东西--学生的需求，学生只有很少的泥土，同时对为什么研究土壤没有明确的目的，学生进行的事无问题的学习，因此，学生只是随教师而动，或者是随教科书而动，教学目标不明确，能动性很弱，虽然也有观察和触摸，但研究味太淡，学习活动变得机械毫无生气。教材二则教师则非常关注学生头脑中的问题，老师能明白学生提出问题，发现问题，探索解决问题的重要性，教师给了学习探索问题的前提条件--对真实的土壤的亲密接触，使学生产生了学习动机，更重要的的事刘老师没有把课本上的问题或是老师自己的问题抛给学生，而是让学生自己去提出问题，老师与学生一起讨论分析，然后留下可以在课堂上研究，可以进一步对土壤进行分析的问题，实现了学生研究与其问题的需要相一致，是研究活动进入学生的真是世界

　　2.1、5的认识片段：

　　师：小朋友，请摸摸耳朵，眨眨眼睛，挥挥左手，摇摇脑袋(生随老师一起做)。好的，不错，用耳朵听，用眼睛看，用手做，用脑想，比一比，谁最棒，好不好?

　　生：好!

　　师：我伸3个手指，你再伸几个组成4?

　　生：伸1个。

　　师：我拍1下手，你再拍几下组成3?

　　生：拍2下。

　　师：我左手伸1个手指，右手伸2个手指，你想到了什么吗?

　　生：1和2组成3，1加2等于3，1小于2，2大于1.

　　师：不错，真棒。我伸出4个手指，你伸几个比4小?生：3个、2个、1个。

　　师：哎，怎么伸的不一样?

　　生：3、2、1都比4小，可以伸3个，也可以伸2个、1个。

　　师：请你伸出左手的4个手指，再伸出1个，一共有几个?

　　生：5个。

　　师：真好，今天我们就学习5。

　　问题：对上述教学片段进行评述。、

　　答：面对刚刚一年级的学生，激发他们的学习兴趣时，应该充分的考虑他们的身心发展状态，年龄特征和认知能力，案例中的老师很好的做到了，他先让学生挥手，眨眼，摸耳朵，摇脑袋来把学生带进入一个轻松愉悦的教学环境中来，然后在单独的用手部展开学习，真真体现了“在玩中学，在学中玩”的教学思想，同时两个开放性的问题，更能培养学生的创造思想和激发学生的学习兴趣。使学生对数学学习产生亲切感，更积极的投身到学习中去。