2019小学教师资格证《教育知识与能力》必背考点：教育基础

　　第一节 教育学概述

　　一、教育的概念及其本质属性

　　1.教育的概念

　　教育有广义和狭义之分。广义的教育，泛指凡是能够增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。它包括有计划的和偶然的、有组织的和无组织的、外在的灌输和自发的感化的总和。它表现为对儿童的抚育和预防外来有害现象的侵害;使儿童与周围世界建立初步的联系;以人与人交往的有力的工具语言武装儿童;向青年一代传授并用某种形式使他们掌握生产经验和生产技能与技巧;向青年一代的头脑中灌输某种思想体系，并形成一定的行为规范。 狭义的教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要促进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地，并且有一套系统的教育与教学组织的规范。教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。

　　2.教育的本质属性

　　从本质属性来说，教育就是根据一定社会需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。一方面，从受教育者的身心发展变化来看，教育是发展，是生长，是对生活、环境的适应，是经验的积累与重新组合，是个体社会化的过程。另一方面，从教育者的角度来看，教育就是向下一代传递民族的传统文化，培养社会发展所需要的建设人才。教育活动是教育者和受教育者活动的统一，其中最根本的任务就是要促进受教育者身心的发展。

　　二、教育的构成要素及其关系

　　教育是一个复杂的社会现象，构成教育活动的基本要素包括：教育者、受教育者和教育措施。

　　1.教育者

　　教育者是构成教育活动的基本要素之一。教育者是指影响受教育者的知识、技能、思想、品德、身心等方面发展变化的人。教育者是教育活动的主导者，尤其是未成年人身心健康发展的领路人。对于一个家庭来说，父母是孩子的“第一任老师”。孩子入学之后，接受正规的学校教育，学校的教师和其他教育工作人员就成了主要的教育者。教育者以自身的知识和技能，引导和促进受教育者的身心朝着社会需要的方向发展。教育者通过教育活动传承人类文明的精髓，培养社会发展所需要的人才。教育者是人类文明和知识的象征。

　　2.受教育者

　　受教育者是在教育活动中学习、接受教育的人，是教育的对象。它既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括接受各种成人教育的学生。受教育者在教育活动中接受教育者的引导和教育，不断地把教育内容和教育思想内化到自己的行为中，从而使自己的知识和技能、思想和品德得到发展和提高。受教育者是学习的主体，因而其主观能动性在一定程度上决定了受教育者所获得的知识和技能的程度以及学习的效果。

　　3.教育措施

　　为了达到一定的教育目标，教育者就必须采用一定的教育措施。教育措施主要包括教育的内容和手段。教育内容是教育者对受教育者施教的载体，主要包括各种教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体。在不同的时代条件下，教育内容是不相同的，随着教育对象的不同，教育内容也会有所变化。教育手段指教育过程中所采用的方式和方法，包括教育者教的方法，也包括受教育者的学习方式以及教育活动中运用的一些物质器具，如教师教具、实验设备、教育辅助材料等。 构成教育活动的三个基本要素间有密切而复杂的关系。其中，教育者与受教育者之间的关系是教育活动过程中最主要的关系和矛盾。两者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中，共同构成了教育活动的复合主体。同时，二者又具有互为主客体的关系。在教的过程中，教育者是主体，受教育者是客体;在学习过程中，受教育者是活动主体。教育者与受教育者之间有共同的教育活动对象——教育内容，共同的活动目的——受教育者素质的全面发展。

　　三、教育学的研究对象和任务

　　教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。教育社会现象是反映教育与社会关系的现象，比如学校布局的调整、教师工资的增长或拖欠、毕业生的去向、学校管理体制的改革等。教育认识现象是反映教育与学生认识活动(学习活动)关系的现象，比如学生的思想方法问题、学习问题、心理健康问题、教师的教学方法问题等，都属于这类现象。当然，有些教育现象既是教育社会现象，又是教育认识现象。比如，制订

　　教学计划，进行课程改革等。教育学就是要通过研究这些教育现象，揭示其背后存在的客观教育规律。教育现象被认知和研究，便成为教育问题。教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在的、本质的、必然的联系。前者包括教师、学生、教材、设备、教学、德育、管理等因素之间的内在必然联系，后者包括学校与社区、教育与人口、教育与经济发展、教育与政治改革等之间的内在必然联系。在教育中，由于有内在必然联系的因素非常多，所以，教育规律的具体方面或内容也是非常复杂的。只有深入地了解和掌握具体的教育规律，才能提高教育工作的质量和水平。教育学的研究任务是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。

　　第二节 小学教育

　　一、小学教育的历史与发展

　　1878 年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。1897年，盛宣怀创办的南洋公学分为四院，其中的外院即为小学，是我国最早的公立小学堂。1898年 5 月，清政府下谕，命令各州府县设立学堂，并将各州院的书院设为小学堂，这可看做是清政府下决心推行现代小学的开始。清政府 1904 年颁布了《奏定初等小学堂章程》，设立了初等小学堂，学制五年，入学对象为 7 岁儿童，同时规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。到了 1912 年，“民国”教育部改小学堂为小学校，分为初等小学校和高等小学校。“五四”新文化运动之后，小学教育在内容和形式上都发生了很大的变化，小学的修业年限为 6 年，儿童 6 岁开始入学。这一学制后来一直延续到新中国成立前。新中国成立后，党和政府对小学教育进行了改革，积极普及小学教育，小学教育的发展水平得到很大的提高。l986 年我国颁布了《人民共和国义务教育法》，开始推行九年制义务教育，并提出了尽快普及小学教育的目标。小学教育得到迅速的发展，规模不断扩大，教育教学质量逐步提高。

　　二、小学教育的性质与特色

　　小学教育的基本性质就是为儿童的进一步学习和发展打好基础，小学教育是各级各类教育的基础，主要是培养公民基本素质的教育，是为儿童、青少年继续升学和就业打好基础的教育。 我国的基础教育重在提高整个民族的素质，使每一个适龄儿童都能受到良好的教育，尤其是女童、边远贫困山区以及少数民族的教育都应该得到保证。儿童、少年时期是人的一生发展的关键期，基础教育为人的健康成长、人的社会化创造了机会，，为每一个人的成长提供了发展的可能性和更大的发展空间。小学是基础教育的基础，主要是培养儿童高尚的思想

　　道德素质，提高他们的身体素质，为他们今后的学习、生活以及社会工作和服务打下良好的知识和身体素质基础。只有小学教育办好了，才能确保更高一级教育的顺利开展，才能为初中教育质量的提高创造良好的条件。 党和国家历来非常重视基础教育的发展，颁布了大量的教育文件和政策，要求以九年义务教育为基础，大力发展基础教育。小学教育的基本矛盾主要表现为小学生的身心发展水平与人类文化发展水平之间的矛盾。教育过程是一个连续的、逐步上升的过程，中等教育的普及和大众化必须建立在小学教育大众化的基础上。对于受教育者个体来说，小学教育是个体整个教育和学习历程的基础，具有奠基性的地位。因此，要加大小学教育与初中教育的连贯性与衔接性，就必须增强小学教育的基础性地位。因而，我国实行九年义务教育制度，在小学教育发展的基础上，促进小学与初中教育的衔接。

　　三、小学教育的研究方法

　　1.个案研究法

　　个案研究法指对单一的人或事进行深入具体的研究。研究的人或事可能是典型的，也可能不是典型的。可以通过若干个案的研究，再作比较，找出规律性的东西，以指导工作。个案研究一般常同典型调查结合进行，进行的步骤与调查法类同，包括：了解、确定个案研究对象;观察、调查、收集资料;个案分析研究;写出分析报告。

　　2.行为研究法

　　行为研究法是一种综合的研究方法。它主要用于观察、访问、了解儿童的行为，分析研究、探求关于儿童行为的规律，从而采取具体措施，帮助儿童修改他的行为，故也称行为修改法。现代行为修改派的主要代表是美国心理学家斯金纳，他主张控制情境，采用褒奖和强化的方法来修改儿童的行为。

　　3.调查研究法

　　研究者有计划地通过亲身接触和广泛了解(包括口头或书面的，直接或间接的)，比较充分地掌握有关教育实际的历史、现状和发展趋势，并在大量掌握第一手材料的基础上，进行分析综合，找出科学的结论，以指导以后的教育实践活动。调查研究法一般是在自然的过程中进行的，通过访问、发问卷、开调查会、测验等方式去收集反映研究现象的材料。在调查的过程中，经常利用观察法作为调查和核对材料的手段。调查研究法必要时可同历史研究法、实验法等配合使用。

　　4.教育叙事

　　教育叙事，即讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，感悟教育真谛的一种研究方法。它通过教育叙事展开对现象的思索、对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。

　　5.教育随笔

　　教育随笔，是指教师根据自身日常教学经历进行的理论总结，是一种较常用的教育研究方法。教育随笔作为一种教育思想的表达方式，其独特之处就在于能够对那些司空见惯、习以为常的现象以小见大，见微知著，洞幽察微。教育随笔有助于培养和激发教师的理论研究兴趣。

　　四、小学教育的作用

　　1.小学教育对教育对象的作用

　　在整个教育体系中，小学教育占据特殊的地位，小学阶段的教育对于儿童身心发展的方向和水平，具有深刻的影响。

　　(1)小学生身心发展水平的特点

　　小学阶段是儿童智力发展的最佳时期，也是个性形成与发展的最佳阶段，更是儿童思想品德、行为习惯养成的关键期。

　　(2)小学教育对个体发展的重要性

　　小学教育是个体接受正规的学校教育的开端。这个时期，儿童具有了初步的自我意识，但这种意识还不够全面和稳定。因此，教师在儿童这个发展阶段应逐步引导他们认识自己与周围人们的关系，养成认真负责、诚实、关心他人和社会的性格;有意识地培养和发展儿童的感知力，培养儿童对周围事物的兴趣;促进儿童记忆和思维能力的发展，提高儿童的注意能力。小学教育是人的一生中最重要的基础教育。小学教育使儿童的潜在能力得到发展，使儿童形成了基本的学习能力、学习态度、学习方法及行为习惯。通过自然知识和社会知识的学习，儿童不仅形成了对世界、对自然的初级看法和认知，而且逐步了解社会生活、社会关系，了解社会生活中的他人，加深了对自我的认识。同时，通过对特定社会行为规范和价值、道德原则的认知，能进一步促进儿童社会化的过程。

　　2.小学教育在义务教育中的地位和作用

　　义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。我国《义务教育法》规定，凡年满六周岁的儿童，都必须入学接受并完成规定年限的教育。国家在实施义务教育过程中负有重要的责任和义务，提供必要的条件，

　　保证适龄儿童、少年受教育的权利。适龄儿童、少年的家长(或其他法定监护人)要创造条件，保证子女接受法律规定的教育。小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下三方面：

　　(1)普及性

　　(2)基础性

　　(3)强制性

　　3.小学教育对社会发展的作用小学教育的发展是整个国家和社会发展的大事，对于社会发展来说具有奠基性的作用。小学教育的成败，直接关系到国家经济的发展、国民素质的高低、社会的进步以及人民生活水平的提高。只有小学教育得到普及和提高，中等教育和高等教育才能得到发展和提高。