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　　五、小学教育的目的

　　1.小学教育目的的含义

　　小学教育目的有广义和狭义之分。

　　广义的小学教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。这种教育目的关系到把受教育者培养成为什么样的人和具有什么素质的人的根本性问题，是教育实践活动的出发点和落脚点。教育目的要根据一定社会的生产力和生产关系以及人自身发展的需要来确定。 狭义的小学教育目的是指国家对在小学中培养什么样的人才的总要求。这种教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化的要求和受教育者身心发展的规律确定的。它反映了特定社会对受教育者的基本要求，是教育工作的出发点和落脚点，是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的依据。

　　2.小学教育目的的作用

　　(1)导向作用

　　受教育者的培养方向和结果是全部教育工作中的最根本的问题。教育目的对培养人的标准的规定及其所体现的超前性，使它具有导向性，它不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和培养目标。人们确定小学教育目的是为了在一定程度上把握受教育者的发展方向，引导受教育者向期望的方向发展，改变盲目发展的情况。为了实现教育目的，就必须选择相应的教育内容、教育方法、教育组织形式。因此，小学教育目的无论是对教育者、受教育者还是对整个教育活动本身都具有目标导向作用。

　　(2)激励作用

　　小学教育目的是人们对受教育者的一种期待，是人们的需要和愿望的反映。

　　(3)评价作用

　　教育活动既然以教育目的为出发点和归宿，那么，检验教育活动成功与否的最根本标准，也应是教育目的。小学教育目的是衡量和评价小学教育活动效果的根本依据和标准。

　　3.我国教育目的的演变历程

　　毛泽东 1957 年在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这一教育目的在当时对我国教育事业的发展和人才培养起了非常大的指导作用，对以后的教育目的的演变产生了很大影响。

　　第三节 我国基础教育课程改革

　　一、基础教育课程改革的现状

　　我国的基础教育及其课程教材经历了 20 年的改革和发展，已经取得了丰硕的成果，形成了我国基础教育课程的现行体系。科技的日新月异，要求教育不仅能教给学生知识，更重要的是要培养学生的学习习惯，教给学生正确有效的学习方法，培养学生的创新精神和实践能力，从而使学生走上社会后能更好地面对新的挑战。 新一轮基础教育改革在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得了突破性的进展，这必将对我国基础教育的改革与发展带来深远的影响，对推动我国基础教育领域素质教育的实施、为培养新一代创新人才发挥重大作用。

　　新课程将实践能力确定为学生发展的一项重要目标，试图改变学生“手脑”发展严重失衡的现状。综合实践活动是本次课程改革在体系结构上的重大突破，规定“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。”综合实践活动包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践、劳动技术教育等领域。综合活动课程给予学生直接经验，密切联系学生自身的生活和社会生活，体现对知识的综合运用。新课程把学科课程与综合实践活动有机结合起来，充分发展学生的创新精神和实践能力。 随着我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期，面对时代和未来的挑战，审视

　　现行的基础教育课程，我们发现我国九年义务教育课程实施状况确实存在一些有悖于素质教育要求、有悖于教育规律的现象，如：教育观念滞后，人才培养目标已不能适应时代发展的需求;部分课程内容过于单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际生活;课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，过于注重知识传授而忽略学习态度、学习能力和情感培养;学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在，只注重成绩，忽视学生全面展，难以培养学生的创新精神和实践能力;课程管理强调统一，致使课程难以适应经济社会发展的需求和学生的多样化展。正是由于我国现阶段的基础教育还存在着教育思想、观念、方法不适应新形势下对人才培养要求的现象，新一轮的课程改革势在必行，新的时代呼唤着新的教育观念和教育内容。

　　二、基础教育课程改革的发展趋势

　　传统基础教育课程存在着教育观念滞后、课程结构单一、课堂内容“繁、难、偏、旧”等问题，这些问题在一定程度上阻碍了素质教育的全面实施，基础教育课程改革迫在眉睫。鉴于以上基础教育课程所存在的问题，新一轮基础教育课程改革必须从以下几个方面着手：

　　1.课程目标改革：培养创新型人才，适应未来发展

　　传统的基础教育课程目标过于注重传承知识，教材脱离学生经验，难以满足不同地区学校和学生的需要。

　　2.课程内容改革：联系学生实际生活和现代科技社会发展

　　基础教育的课程内容改革应根据儿童的发展需要，从教育的总体目标和各门学科之间的联系去设计和把握课程内容，改变课程内容“繁、难、偏、旧”和偏重书本知识的状况，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

　　3.课程结构改革：从整齐化走向多样化，从分科走向综合，合理设置课程门类和课时比例，体现均衡性、综合性、选择性。

　　4.课程功能改革：学生得到全面和谐的发展 基础教育课程的功能改革是要改变过去单纯注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。

　　5.课程实施改革：学生主动探索、主动发现课程改革的中心环节是课程实施改革，而课程实施的基本途径是课堂教学，课程教学改革是基础教育课程改革的重头戏。

　　6.课程评价改革：倡导发展性评价，突出评价促进发展功能 多年来，我国中小学教育评价过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能;评价指标过于单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查。

　　7.课程管理政策改革：实行国家、地方、学校三级管理为了保障和促进课程对不同地区、学生的适应性，需调整现行课程政策，实行有指导的逐步放权，建立国家、地方和学校课程三级管理模式

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