一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共45分)

　　1、教学“跨文化专题研讨”，教师围绕“英雄悲剧”主题向学生推荐中外戏剧，下列作品均适合的是

　　A.《美狄亚》与《雷雨》

　　B.《瓦尔登湖》与《西厢记》

　　C.《俄狄浦斯王》与《红楼梦》

　　D.《被缚的普罗米修斯》与《赵氏孤儿》

　　[答案] D

　　2、教研组围绕“青春的价值”这一主题，为学生推荐阅读学习材料，下列作品不适合选用的是( )

　　A.徐志摩《再别康桥》

　　B.巴金《小狗包弟》

　　C.毛泽东《沁园春·长沙》

　　D.铁凝《哦，香雪》

　　[答案] B

　　3、实施《三国演义》整本书阅读教学，教师建立专题网站，网站内容包括作品原文、背景资料、视频音频、交流论坛等资源，下列对该教师做法的分析，恰当的是()

　　A.加重学生负担，削弱学生整本书阅读兴趣

　　B.学习资源散乱，不利于学生掌握阅读方法

　　C.开放式学习便于交流分享，有助于拓展阅读视野

　　D.利用网络平台阅读小说，可替代教师的课堂讲授

　　[答案] C

　　4、教学古诗词复习课，教师引导学生积累以“竹”为意象的诗词，下列不适合的是()

　　A.独坐幽篁里，弹琴复长啸

　　B.众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园

　　C.谁种萧萧数百竿?伴吟偏称作闲官

　　D.咬定青山不放松，立根原在破岩中

　　[答案] B

　　5、班级开展语言积累、梳理与探究活动，教师要求学生为学校新建的凉亭推荐楹联，以鼓励刻苦学习、志存高远，下列适合的是( )。

　　A.愿乘风破万里浪，甘面壁读十年书

　　B.无事且从闲处乐，有书时向静中观

　　C.事到知足心常惬，人至无求品自高

　　D.读书作文，我用我法：莳花种竹，吾爱吾庐

　　[答案] A

　　6、教学文言文复习课，教师指导学生整理包含“词类活用”的语句，下列不适合的是()。

　　A.晋军函陵，秦军汜南(《烛之武退秦师》

　　B.旦日，卒中往往语，皆指目陈胜(《陈涉世家》)

　　C.今楚地方五千里，持戟百万，此霸王之资也(《毛遂自荐》)

　　D.谓公治长:“可妻也，虽在缧绁之中，非其罪也!”(《论语·公治长》)

　　[答案] C

　　7、教研组学习语文课程标准，研讨学习任务群“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”的共性特点，下列理解不准确的是()。

　　A.贯彻立德树人方针，发挥语文课程育人功能

　　B.贯穿高中学段，拓展语文学习的领域和边界

　　C.满足学生学习需求，是发展语文思维的载体

　　D.突出方法和技能，是学好其他任务群的基础

　　[答案] D

　　8、教学“成语运用”专题课，教师提供例句要求学生辨析，下列语句中成语运用恰当的是()。

　　A.军事专家认为极超音速导弹是反恐战争中非常有价值的“猎杀者"。一旦锁定目标。恐怖分子就无所遁形了。

　　B.对曾经纵横中国五百年的晋商，我们今天只能透过那些纸醉金迷的晋商大院来遥想他们当年踏漠北、下南洋的辉嬗。

　　C.当时暴南如注，满路泥泞，汽车已无法行走，抢险队员们只好安步当车，跋涉一个多小时赶到了大坝。

　　D.某地鲜牛奶市场燃起竞相降价的烽火。销售价格甚至低于成本，这对消费者来说倒正好可以火中取栗。

　　[答案] A

　　9、备课组围绕教材使用建议“根据每个学习任务群的特点整体设计学习活动，促进学生语文核心素养综合发展”展开研讨，下列观点正确的是()。

　　A.学习任务群的学习情境就是指生活情境，不能用虚拟场景来创设学习情境

　　B.每个学习任务群各自蕴含独立的目标，合并在一起可以提升语文核心素养

　　C.学习任务群实施应多样化，需要整合阅读与鉴赏、表达与交流等学习活动

　　D.每个学习任务群有基础目标和刚性要求，需要在高中阶段全面覆盖和实施

　　[答案]C

　　10、阅读某地会考试题，按照要求答题。

　　请从下面两幅插图中选择一幅，概述所选插图表现的故事情节。

　　插图一《药》

　　插图二《边城》

　　对上述试题测试意图的相关分析，正确的是()

　　A.联系作品，考查学生的概括理解能力

　　B.结合作品，考查学生的批判创新能力

　　C.分析插画，提升学生的艺术鉴赏能力

　　D.图文结合，提高学生的深度探究能力

　　[答案]  A

　　11、阅读某教研组集体备课研讨记录，按照要求答题。

　　教研组长：本周继续完成实用文阅读与写作的教学计划。需要学生以小组为单位，按照优秀新闻的标准选择一篇消息和一篇通讯，并各撰写一份推荐书，阐述各组的推荐理由，在班级内展示、交流。为了顺利完成这项写作任务，大家有什么建议?

　　教师1：学生应该明确优秀新闻的标准，梳理并交流优秀新闻标准的内涵。

　　教师2：学生还需要把握消息和通讯这两种文体各自的特点。

　　教师3：学生要写好推荐书，需要有充分的推荐理由，还得掌握推荐书的格式。

　　教师4：另外，学生展示和交流推荐书可以采用多样化的形式。

　　对上述研讨记录的相关分析，正确的是()

　　A.语言表达富有抒情性是优秀新闻的主要标准

　　B .学习消息和通讯有助于学生认识新闻文体特征

　　C.推荐书的理由应该凸显消息和通讯的审美价值

　　D.交流优秀新闻标准是写作任务的关键学习内容

　　[答案] B学习消息和通讯有助于学生认识新闻文体特征

　　12、阅读《葡萄月令》教学实录片段，按照要求回答问题。

　　师：这篇文章的语言行云流水，文中有多处短句，大家找出来，有感情地读—读，看看有什么样的表达效果?

　　生:“先刨坑，坚柱。然后搭横梁。用粗铁丝摞紧。然后搭小棍，用细铁丝缚住。然后，请葡萄上架。”一气呵成，非常凝练。

　　生:“五月，浇水，喷药，打梢，掐须”，这是典型的短句，节奏紧凑，表现出农事的繁忙。

　　师：大家找得很准确。作者特别喜欢用短句，语言简洁、干净，具有特殊韵味。使用短向还可以产生“似断实连”的效果。比如，作者写葡萄花的时候插入了苹果花和梨花。写葡萄花的句子看似断了，但仔细琢磨其实没断。对上述教学片段的相关分析，正确的是()。

　　A.分析短句的表达效果，能够归纳出作品语言的整体特征

　　B.有感情地朗读课文短句，能够深入体悟作者表达的情感

　　C.在体会句意似断实连过程中，教师调动学生的生活经验

　　D.在学生理解的基础上进行补充，有助提升语言品味能力

　　[答案] D

　　13、阅读教研论文片段，按照要求回答问题。

　　新闻单元中的《奥斯维辛没有什么新闻》被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”，教师大多按照典型的新闻作品来教学。其实，这篇新闻的语言极具个性特色，使用了许多“否定表述”。为分析文本提供了新的视角。比如：

　　1.从否定表述中看写作角度。在介绍奥斯维辛历史之后，作者用了一个否定判断:“今天，在奥斯维辛并没有可供报道的新闻。”这里的“并没有”能引发读者哪些思考?

　　2.从否定表述中看作者情感，在介绍参观者感受的时候，作者大量使用否定句:“人们再也听不到受难者的喊叫了”“解说员快步从这里走开，因为这里没有什么值得看的”等。这些否定表述暗含了作者怎样的情感?

　　3.从否定表述中看作品主题。结尾用否定句收束全文:“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道。”这一否定表述，除了呼应题目之外，还有哪些作用?

　　对上述教研论文的相关分析，正确的是()

　　A.否定表述体现了新闻在语言运用方面的典型特点

　　B.否定表述所产生的语言效果使本文成为新闻名篇

　　C.否定表述可以作为分析情感和主题的教学切入点

　　D.否定表述为新闻主题的多元解读提供了创新视角

　　[答案] C否定表述可以作为分析情感和主题的教学切入点

　　14、阅读教学反思片段，按照要求回答问题。

　　阅读与阅读教学虽然关系密切，但两者的差别也是显而易见的。比如，阅读既可以是混合众多目标的博览，也可以是目标集中的研读，还可以是毫无目的的浏览。阅读教学是有计划、有步骤、有策略的教育活动。因此，阅读教学日标不能简单等同于阅读目标。事实上。一些教师对阅读教学目标认识有偏差，尤其在阅读教学中的鉴赏与拓展等活动环节，都存在目标设置含混不清的问题。

　　对上述教学反思的相关分析，正确的是()。

　　A.阅读教学目标比阅读目标更有研究价值

　　B.阅读目标比阅读教学目标更加复杂多样

　　C.研读和浏览是落实阅读目标的核心路径

　　D.鉴赏与拓展需要考虑阅读教学目标指向

　　[答案] D

　　阅读《荷花淀》教学实录片段，按照要求回答问题。

　　师：“你走，我不拦你。家里怎么办?”体现出水生嫂怎样的心理?如果这样说:“你走我不拦你，好好干吧，家里有我呢!”会不会更好?

　　生：不好，不符合水生嫂的性格。原文真实地反映了她内心的矛盾。

　　师：是的，水生一走，家里所有的担子都得压在水生嫂的肩上，没有顾虑是不可能的。有人说，当年印刷厂将句中的句号印成了逗号。孙犁知道后说：“这是原则性的错误!”孙犁为什么这么说?谁能读一读，对比向号和逗号的不同。(学生朗读)

　　师：读得很流畅。但没有把二者的区别读出来。我来给大家表演朗读一下。

　　(配合不同神态和肢体动作表演)

　　师：由此可见，用逗号强调“家里怎么办”，突出依赖性;用句号更能反映出支持、理解丈夫的明确态度，突出不阻拦。

　　对上述教学实录片段的相关分析，正确的是()。

　　A.比较标点符号意在重点关注语句自身的矛盾冲突

　　B.揣摩人物心理和神态有助于学生深入理解人物形象

　　C.变动文本标点符号都会对文意造成“原则性的错误”

　　D.朗读和表演有助于学生感受真实的日常生活场景

　　[答案] B