一、单项选择题(本大题共 15 题，每小题 3 分，共 45 分)

　　1. 在完成李商隐的《锦瑟》的教学后，教师准备给学生另外推荐几首七言律诗，下列不合适的是( )。

　　A.白居易《钱塘湖春行》 B.崔颢《黄鹤楼》

　　C.李白《登金陵凤凰台》 D.杜甫《春望》

　　2. 导读《朝花夕拾》时，教师借助其中的作品讲解鲁迅的语言特点，下列不合适的是( )。

　　A.《记念刘和珍君》 B.《阿长与(山海经>》

　　C.《二十四孝图》 D.《藤野先生》

　　3. 在完成安徒生的《皇帝的新装》的教学后，教师建议学生阅读一些童话故事，培养阅读兴趣，下列不合适的是( )。

　　A.《海的女儿》 B.《麦琪的礼物》

　　C.《绿野仙踪》 D.《夏洛特的网》

　　4. 某教师在八年级开设名著导读课，引导学生围绕主题“成长的岁月”展开阅读，下列不合适的是( )。

　　A.《春风沉醉的晚上》 B.《麦田里的守望者》

　　C.《青春之歌》 D.《哈克贝利·费恩历险记》

　　5. 在文言文总结课上，教师举例讲解通假字的特点和作用，下列不合适的是( )。

　　A.孰为汝多知乎(《两小儿辩日》)

　　B.当窗理云鬓，对镜帖花黄(《木兰诗》)

　　C.斯是陋室，惟吾德馨(《陋室铭》)

　　D.居十日，扁鹊望桓侯而还走(《扁鹊见蔡桓公》)

　　6. 学习《廉颇蔺相如列传》时，教师要求学生注意“先国家之急而后私仇也”一句中“先”、“后”的用法，下列语句中包含相同用法的是( )。

　　A.数月之后，时时而间进

　　B.若有作奸犯科及为忠善者

　　C.且庸人尚羞之，况于将相乎

　　D.是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子

　　7. 某教师将《故都的秋》的教学目标表达为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，对上述教学目标分析正确的是( )。

　　A.三维目标即三个目标，每篇课文都需要三个教学目标

　　B.三维目标是语文课程的总目标，具体的教学目标须融合三个维度

　　C.三维目标中的情感态度价值观目标最为重要，教师应予以关注

　　D.三维目标分别表述，是《普通高中语文课程标准(实验)》的要求

　　8.关于语文教学参考用书的功能，下列理解不正确的是( )。

　　A.解读教学文本，为教学内容的确定提供依据

　　B.提供相关素材，帮助教师丰富课堂教学资源

　　C.阐释编者意图，帮助教师把握文本的教学价值

　　D.提供学情调研方案，帮助教师确定教学难点

　　9.某教材设置了“满怀豪情，放声高歌——走进宋词豪放派”专题，下列作品适合选人该专题的是( )。

　　A.苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、张孝祥《六州歌头·长淮望断》、辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》

　　B.贺铸《青玉案·横塘路》、李清照《声声慢·寻寻觅觅》、张先《天仙子·水调数声持酒听》

　　C.秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》、岳飞《满江红·怒发冲冠》、朱敦儒《临江仙，直自凤凰城破后》

　　D.柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》、宋祁《玉楼春·东城渐党风光好》、范仲淹《渔家傲·秋思》

　　10.某教师上作文课时，搬来一把椅子坐在学生面前，然后拿出一支烟，慢腾腾地抽起来。学生都看傻了，沉默不语。三分钟后，教师熄灭烟头说：“请同学们写一篇作文，题目是‘当教师犯错时’。”对这一情境创设的方式判断正确的是( )。

　　A.形象的语文 B.新奇的游戏

　　C.模拟的行为 D.真实的事物

　　11.阅读下面的写作教学课堂实录(片段)，按要求答题。

　　师：巧克力的甜和其他糖果的甜有何不同?巧克力的味道会让你联想起什么?假如让“巧克力”成为一个意象，你觉得可以在什么样的场景中运用?

　　生 1：巧克力的甜带有一种苦涩，但苦过了之后，就有一种回味，一种绵长的回味。

　　师：哦，开始品味出感觉来了。

　　生 2：小时候，阿姨从城里来看我，带来一盒巧克力，看着它精致的包装，我一时都舍

　　不得吃，这样的回忆总让人感到温暖。

　　师：小小的一盒巧克力，都沉淀着美好的回忆。

　　生 3：我总觉捍巧克力象征着一种高贵，倒不是因为它的价格有点高，而是它的气质不一样，像贵族。

　　师：这种感想充满了思辨色彩。

　　生 4：巧克力可以在表现爱情的文字里作为一种意象使用，比如男主人公送女主人公一

　　盒巧克力，可以暗示一点情感什么的。(学生笑)

　　师：呵呵，爱情的滋味多么甜蜜。

　　生 5：巧克力刚入嘴时，它的融化像春天里的最后那场雪，让人眷恋。那种甜蜜里带着一种惆怅，叫人难以忘怀。我以前吃巧克力的时候，总喜欢让它化得慢一点，再慢一点，那种舌尖上的回味，总好像带有一种无限留恋的感觉。我特别喜欢这种感觉，似乎让你重新发

　　现一个世界。(学生鼓掌)师：多么精彩的发言!这样的发言也让我们发现一个世界。对上述课堂实录分析不正确的是( )。

　　A.学生在教师引领下感受、联想，表达了真实情境下的真实感悟

　　B.教师没有在学生的发言之间建立联系，不利于学生观点的交融

　　C.学生发言未按照教师提供的思路，教师评价没有发挥纠偏作用

　　D.高中作文教学要着力于培养思辨能力，感悟能力不是教学重点

　　12.阅读下面的教学反思(节选)，按要求答题。讲《(呐喊)自序>时，我自感底气不足，于是在课文以外研读了鲁迅相关作品。其后，

　　我把《(呐喊)自序》逐字逐句地诵读了 20 遍，终于找到了理解整篇文章的关键点，即文中的四个关键词——梦想，寂寞、希望、呐喊，也明确了这节课的目的：不是我要向学生讲授什么，而是师生一起“悟寂寞的学者，做清醒的斗士”。教师有准备还远远不够，学生没有积累，无法和鲁迅对话，也法和我产生共鸣。于是，在正式上《(呐喊)自序》之前，我

　　指导学生阅读了鲁迅的多篇作品，包括《药》、《记念刘和珍君》、《聪明人、傻子和奴才》等。有了这些积累后，我布置学生预习，建议他们用朗诵的方式学习<(呐喊>自序》，并做初步的鉴赏。

　　对上述教学反思分析不正确的是( )。

　　A.教师不仅深度研读了鲁迅作品，还做了学情分析

　　B.备课过程体现了教师、学生、作者、作品对话的理念

　　C.课前阅读的篇目虽与课文内容无关，但能帮助学生了解鲁迅

　　D.教师以广泛而深入的阅读为基础，确定了理解课文的关键词

　　13.阅读下面的课例评析(节选)，按要求答题。

　　关于《记梁任公先生的一次演讲》的教学，我还想补充几则资料供参考，一是余光中的

　　《听听那冷雨》，二是梁启超的《饮冰室文集》，深刻体会梁先生“印象最深”、“至今不能忘

　　记”等语句。这几则资料对理解文本或许有所帮助。

　　对上述课例评析中提及的资料分析正确的是( )。

　　A.帮助教师更为全面地了解梁启超其人其文

　　B.三份资料指向不一，不利于师生解读文本

　　C.均为回忆性散文，对了解人物性格有所帮助

　　D.可供教师备课参考，不宜作为课堂教学资源

　　14.阅读下面的教学论文(节选)，按要求答题。诗歌鉴赏方法指导，可以概括为三个层次九个字：第一层次是“懂事儿”，即对文本“写什么”的归纳概括，通常的语文课堂把这一层次拓展到几乎占领课堂的大部分时间，而这一层次尝试限定在较短时间，通过诵读是可以实现的;第二个层次是“知趣儿”，就是对文本 ：

　　“怎么写”的剖析，通常的语文课堂总喜欢用比较专门化的术语解读，学生必须艰难地掌握

　　一些超越文本理解程度的概念，然后再验证这些概念，但是如果通过引导学生从生活常识中感悟文本的真髓，就会使学生没有爬坡的感觉;第三个层次是“品味儿”，就是对文本“什么这样写”的剖析，通过适当扩充阅读面，分析同一作者的不同作品，进而归纳其写作风格。对上述教学论文分析不正确的是( )。

　　A.诵读是帮助学生准确理解古代诗歌内容的基本途径和方法

　　B.比较阅读是分析“为什么这样写”、感受作品风格的有效策略

　　C.用“专门化”的术语解读诗歌，能有效提高诗歌教学效率

　　D.文中概括的三个层次是教学的层次，也是阅读古代诗歌的层次

　　15.阅读下面的教学反思(节选)，按要求答题。对《故都的秋》，我是这样设计教学的：先让学生读课文，再让他们看相关的风景图片，品味语言的感染力;第二步是再读课文，直接进入描写“故都的秋”文字部分，体会作者伤感悲凉、忧郁孤独的感情;第三步是赏读课文，引领学生深刻感受文本的底蕴。

　　对上述教学反思分析不正确的是( )。

　　A.第一次教学效果不理想的原因是学生没有阅读的主动权

　　B.教师的反思关注对理论的解读，缺乏对教学行为的分析

　　C.“教得味同嚼蜡”是因为教师讲解文本的深度和广度不够

　　D.教师的反思纯粹罗列现象，没有提出教学改进的具体方法