一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共45分)

　　1、教学辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》，教师引导学生梳理表现怀古之情的诗词，下列符合要求的是

　　A.岑参《行军九日思长安故园》

　　B.常建《题破山寺后禅院》

　　C.许浑《咸阳城东楼》

　　D.范仲淹《渔家傲·秋思》

　　2、学生国绕“中国乡村的历史变迁”开展专题阅读活动，下列作品适合选用的是

　　A.柳青《创业史》

　　B.鲁迅《伤逝》

　　C.舍《龙须沟》

　　D.巴金《寒夜》

　　3、教师安排学生梳理我国历史上以数字命名的文学家群体，下列正确的是

　　A.曹门三父子:曹操、曹冲、曹植

　　B.苏门四学士:黄庭坚、秦观、晁补之、张耒

　　C.初唐四杰:王勃、杨炯、陈子昂、骆宾王

　　D.明初三大家:宋濂、刘基、王夫之

　　4、教学契诃夫《变色龙》，教师指导学生开展讽刺小说比较阅读活动，下列作品适合选用的是

　　A.夏目漱石《我是猫》

　　B.都德《最后一课》

　　C.欧亨利《麦琪的礼物》

　　D.阿西莫夫《基地》

　　5、学习《爱莲说》，学生对虚词“之”进行整理，下列语句中的“之”与“予独爱莲之出淤泥而不染”中的“之”用法相同的是

　　A.孔子云:何陋之有(刘禹锡《陋室铭》)

　　B.箕畚运于渤海之尾(《列子》《愚公移山》)

　　C.与之论辩，言和而色夷(宋濂《送东阳马生序》)

　　D.夫专诸之刺王僚也，彗星袭月(《战国策》《唐雎不辱使命》)

　　6、讲解“群臣吏民能面刺寡人之过者”中“面”的用法，教师使用其他同样包含该用法的语句进行比较，下列不适合的是

　　A.薄暮冥冥，虎啸猿啼(范仲淹《岳阳楼记》)

　　B.—狼径去，其一犬坐于前((蒲松龄《狼》)

　　C.斗折蛇行，明灭可见(柳宗元《小石潭记》)

　　D.狐鸣呼曰:“大楚兴，陈胜王。”(司马迁《陈涉世家》)

　　7、教师准备结合例子为学生讲解“选择复句”的特点，下列适合选用的是

　　A.人类一面为生活而劳动，一面也是为劳动而生活。

　　B.这十多个少年，委实没有一个不会凫水的，而且两三个还是弄潮的好手。

　　C.在他们的内心深处，与其说盼望着回家，毋宁说更害怕回家。

　　D.他并没有“说”，但他“做”了，还做出了卓越的成绩。

　　8、教学“活动·探究”新闻单元，教师根据单元提示和选文特点确定活动目标，下列不适合的是

　　A.联系历史背景分析课文的社会价值

　　B.通过比较了解不同新闻体裁的特点

　　C.揣摩作者隐含在事件中的态度倾向

　　D.通过想象尝试常见新闻体裁的写作

　　9、学习《湖心亭看雪》，教师设计了这样的教学环节:把“天与云与山与水”中的三个“与”字去掉，与原文进行对比阅读，下列对该环节的评析正确的是

　　A.有助于学生理解叠词“与”产生的表达效果

　　B有助于学生体会文言文语言简洁的特色

　　C.有助于学生品味天地相融浑然—体的意境

　　D.有助于学生加强记忆，提高古诗文背诵效率

　　10、学习《艾青诗选》，教师结合全书内容指导阅读方法，下列做法不适合的是

　　A.鉴赏关键意象，把握情感基调

　　B.结合创作背景，分析作品主题

　　C.感悟诗歌意境，体会人生哲理

　　D.品味语言格律，归纳艺术手法

　　11、阅读某教师名著导读教学叙事片段，按照要求答题。

　　语文教材编者将鲁迅《朝花夕拾》放在七年级上册，编写意图很明确:消除学生与经典的隔膜。我把《从百草园到三味书屋》作为学生学习的起点，通过回顾课文内容和主题，逐渐过渡到整本书的阅读。阅读过程中，我引导学生基于鲁迅“爱憎不相离”的复杂情感，梳理鲁迅与书中各个人物的相互关系，分析他们的个性特征以及对鲁迅人生的成长的影响。我设计了一项写作任务:任选其中一个人物，以鲁迅的口吻给他(她)写一封信，敞开心扉说出“自己”真实的想法。

　　对上述教学叙事的相关分析，正确的是

　　A.查阅内容简介是消除学生与经典膈膜的主要方法

　　B.活动安排体现了以点带面、读写结合的教学思路

　　C.梳理人物关系是为了归纳鲁迅的儿童教育观念

　　D.写作任务是为了引导学生把握鲁迅的语言风格

　　12、阅读某教师的口语交际教学叙事片段，按照要求答题。

　　为了提高学生的口语表达能力，我结合传元节日组织了—次口语交际教学活动。在中秋节到来之前，我安排学生搜集有关中秋节的资料，分门别类加以整理。然后，要求所有学生结白自己搜集的资料写—段关于中秋节的短文，在课堂上朗读出来，从而让每个学生都可以更充分地认识中秋节。

　　对上述教学叙事的相关分析，不正确的是

　　A.教学活动不利于提升学生的交际应对能力

　　B.朗读环节没有体现口语交际的交互性特点

　　C.资料整理不是开展口语交际教学的必要条件

　　D.教学活动没有创设联系学生生活的教学情境

　　13、单选题阅读某教师的教学反思片段，按照要求答题。

　　写景单元阅读教学结束后，我采取层层推进的写作教学策略组织了学习活动。第一节课，我安排学生自由写作，了解他们在景物描写能力方面的现状。然后批改学生随笔，梳理出学生的共性问题，并结合日常教学情况分析原因。第二节课，我首先呈现学生随笔写作存在的问题，然后回顾阅读课所学的写景方法。要求学生绘制思维导图，梳理这些方法及其作用，并运用这些方法完成—篇写景文章。从第二次写作情况来看，学生的景物描写能力得到一定提升。

　　对上述教学反思的相关分析，不正确的是

　　A.教学策略体现了基于单元的整体设计理念

　　B.随笔存在的共性问题在第二次写作中都得到解决

　　C.读写结合有助于学生将写景方法迁移到写作之中

　　D.绘制思维导图有助于学生自主建构读写知识

　　14、阅读某教研组集体备课记录片段，按照要求答题。

　　教师1:自读课文设置旁批是这套语文教材的创新点之一。旁批最基本的作用是为学生自主学习提供支点和辅助，值得我们好好利用。

　　教师2:在我看来，教材的旁批有多种类型。有的针对课文精彩之处进行点评，有的提示阅读课文的方法，有的针对文章重难点提出问题。各有各的价值。

　　教师3:对，我觉得旁批能够启发学生多角度阅读课文，为课堂教学做好准备。我们可以通过了解学生借助旁批阅读课文的情况，更为准确地定位学情。

　　教师4:咱们可以根据学生自主学习效果进一步研读文本，明确教学重难点，参考旁批中适合选用的评点或问题，对教学进行优化整合，从而有针对性地设计学习任务，提升学生阅读能力。

　　对上述备课记录的相关分析，正确的是

　　A.旁批属于教材编排体系中的练习系统

　　B.借助旁批能培养学生的文本解读能力

　　C.了解旁批使用情况能够全面把握学情

　　D.依照旁批设计问题是备课的主要途径

　　15、阅读关于综合性学习教学的研究论文片段，按照要求答题。

　　开展语文综合性学习，要建立相应的评价机制，教师首先要明确每节课的教学目标，确定评价的内容和要点。其次，要关注学生参与活动过程中的具体表现，分析活动对于学生成长的价值。最后，还要关注学生处理问题的过程与方法。教师应把活动中的语文要素用评分量表的形式呈现给学生，可以借用教材中的“综合性学习评价表”，也可以自主设计评价量表;采用教师评价、小组互评以及自我评价等多种方式。不论采用哪种策略，都要注重发挥评价促进学生学习的功能，提升语文素养。对上述研究论文的相关分析，不正确的是

　　A.教学目标是教师制定评价量表的出发点

　　B.定量评价是考察综合性学习的重要方式

　　C.评价应侧重考察学生综合性学习的结果

　　D.评价应当关注语文要素在活动中的体现