11.阅读《湖心亭看雪》教学实录(片段)，回答问题。

　　师：张岱在湖心亭碰到了金陵客，有人认为“余”和他们是知音，遇到他们很高兴;有人认为“余”和他们是两种人，遇到他们很失落。对此，你有什么看法?请结合课文内容分析，可以找前后桌意见相同的同学交流下。等会儿，我们来个小小的辩论赛。

　　生：我认为张岱遇到他们是很失落的，书上说“强饮三大白而别”，他勉强地喝了三杯就走了。

　　师：“强”，解释成“勉强”。可有人也把它理解为痛饮。我们再来听听有没有不同的看法。

　　生：我认为这里的“三”是虚数，是喝好几杯。我们说酒逢知己千杯少，话不投机半句多。如

　　果不认为他们是知己，张岱就可以不过去，不理他们。

　　生：我也认为是知音，他问起了姓氏。如果不是就不问了。

　　生：我认为问姓氏不一定能说明他们是知音。毕竟张岱是有文化的人，他懂得礼节，客气还是要的。

　　生：我认为他们是知音，课文说“见余大喜”，碰到独特相似的人，我想他们的心情也是一样的。

　　他们见到张岱是高兴的，张岱估计也是同样开心的。因为他们有共同的目的和爱好。

　　生：我不这么觉得。课文说张岱一个人独往，他喜欢安静的、人少的环境。现在看到人多了，

　　我想他肯定不高兴。

　　师：你是赞同舟子的看法。张岱是否同意舟子的看法呢?大家可以联系下张岱的性情喜好。

　　对以上教学实录片段中师生活动评价分析不正确的一项是( )。

　　A.口语交际与阅读课相结合，教学形式新颖、独创

　　B.通过辩论的形式给学生提供说的平台，把课堂主动权交给学生，启发学生思考，调动学生

　　的学习热情，领会课文的主旨

　　C.教师在教学中否定了学生提出的异议，属于教师的适时指导，有助于教学的顺利展开

　　D.面对学生回答错误的情况，教师要点拨，引导学生另找根据，寻找信息源或者直接听听其

　　他学生的答案

　　12.阅读《桃花源记》教学实录(片段)，回答问题。

　　(生认真观察插图，相互交流后发言)

　　师：同学们都跃跃欲试。看来，你们都有自己的发现。谁来说说?

　　生：土地画错了。文中是“土地平旷”，“平旷”的意思是“平坦开阔”，图中的土地却是有高有

　　低，凹凸不平。

　　师：他观察得很仔细，将书中的内容和图中的景象仔细地做了对比。

　　生：房屋也画错了。文中是“屋舍俨然”，“俨然”的意思是——(生皱眉，思考)反正图中的

　　房屋画得横七竖八，与原文不符。

　　师：他看出来房屋画得也不对，但是说得还不够清楚。谁来帮帮他?

　　生：“俨然”的意思是“整整齐齐”，“然”应解释为“……的样子”，“俨然”可以翻译成“整齐

　　的样子”。

　　师：你对“俨然”一词的理解很到位。这样一来，我们就可以解释图中所画的房子错在哪儿了。

　　师：还有哪儿画错了呢?

　　生：田间的小路也画错了。文中是“阡陌交通”，田间的小路应该是交错相通。图中的小路并没

　　有交错。

　　师：“交通”这个词我们很熟悉。不是指交通运输吗?比如城市交通、交通工具等。

　　生：不是。现在的“交通”是一个词，指交通运输。古代的“交通”是两个词，翻译为“交错

　　相通”。

　　师：这种古今词义变化的现象，叫作异义。

　　生(齐)：古今异义。

　　对以上教学实录(片段)的分析不正确的一项是( )。

　　A.文言文阅读重视文言知识的积累，多提供文言知识学习的方法

　　B.选取插图来检验学生对古今异义词的掌握情况，富有新意，贴近生活，增强趣味

　　C.教师评价的语言既有引导性，又有启发性，能够调动学生学习的主动性

　　D.课堂教学气氛活跃，互动明显

　　13.阅读《三峡》课堂实录(片段)，回答问题。师：读了《三峡》一文，我们犹如在导游的指引下亲身游览了三峡。下面就让我们也过把“导游瘾”。

　　(屏显：过把“导游瘾”)

　　师：请同学们紧扣课文内容，也可结合文中一段的内容，发挥想象，说一段情文并茂的三峡导

　　游词。注意，是用自己的语言描绘文中三峡的美景，而不是让大家简单地去翻译哟!

　　生 1：山是雄奇、险峻的山，水是清幽、柔美的水，山美水美，这就是美丽的三峡。

　　师：你很聪明，用了一些形容词来描绘山，其中还含有一些想象的因素，但如果能结合文章内

　　容来说就更好了。我们看看课文，文中如何写山?

　　生 2：两岸连山，略无阙处;重岩叠嶂，隐天蔽日;自非亭午夜分，不见曦月。

　　师：我们来美美地读一下第一段。

　　(学生齐读第一段)

　　师：联系课文，搜寻我们脑中描写山的词库，我们能说出哪些词?

　　生 1：悬崖峭壁、连绵不断、巍峨、峥嵘。

　　师：你的积累很丰富。哪位导游再来介绍一下三峡的山?

　　生 3：朋友，你看过三峡的山吗?三峡的山真大啊，连绵不绝，上下七百里;三峡的山真高啊，重重的悬崖，层层的峭壁，高得把天空和太阳都遮住了。看过三峡的山，你说，还有哪里的山值得看呢?

　　师：你的解说很诱人!三峡之山的特点被你介绍得淋漓尽致。那么谁来解说三峡的水?

　　以下关于教学实录片段评价不正确的一项是( )。

　　A.教师进行正面评价，点拨及时，但对学生回答的评价稍显笼统

　　B.生 1 的导游词表述流于形式，缺少与课文内容的理解与融合

　　C.“过把导游瘾”，深化了学生对文本的理解，提高口语表达能力

　　D.教师创新教法，渗透人与自然的交流，使学生读得流畅，说得优美，写得有料

　　14.阅读下面一段材料，回答问题。

　　教学目标：

　　1.能在画出文中所写几件事的基础上，提取并说出《背影》一文的叙事线索。

　　2.通过自主研读解答教师提出的问题，在问题的解答过程中，说出文中所叙之事蕴藏的作者对

　　父亲的歉疚情感。

　　3.能用恰当的方式处理与父母之间的关系。

　　4.能以特定情境中的感人细节为线索，选择事件，组织材料，并在叙事中写出一种自己的特定情感。

　　研读课文(合作学习)：

　　(1)在写父子离别之前，作者还交代了随父奔丧、家境衰败、父亲到南京谋事等内容，从中可

　　见父亲当时怎样的处境和心情?这对写“背影”有什么作用?

　　(2)作者写父亲买橘子时的背影，运用了哪些富于表现力的词语?从中你看到了什么?默读第六自然段，注意表现作者情感的语句的读法。

　　(3)找出父亲送儿子上车过程中说的四句话，并体会它们的含义。

　　(4)配乐朗读最后一段，体会作者对父亲的怀念之情。

　　(5)课件展示：父爱深深。

　　这是某位初中语文教师在教学《背影》一课时的“教学目标”和在此基础上设计的“研读课文

　　(合作学习)”环节，以下对其分析错误的一项是( )。

　　A.教学内容繁杂，欠缺逻辑性和条理性，不利于课程目标的达成

　　B.问题设计太过集中，五个问题均是针对课文内容及文中的细节进行设计

　　C.问题(2)设计合理，契合教学内容，在此教学环节可集中解决

　　D.问题(3)(4)(5)与所设计的四个目标没有密切关系，可删除

　　15.阅读《山中访友》教学实录(节选)，回答问题。

　　师：作者把自然的景物当成自己的亲朋好友，所以我们的课题是“山中访友”。在文中也有一些人称的变换，请找出来并分析其作用。(学生有的讨论，有的沉思)

　　师：分析得准确。这自然界的朋友不但是作者的，也是我们每一位读者的，我们在朗读的时候，应该运用怎样的语气来读呢?

　　生：亲切、自然。

　　生：饱含热爱赞美之情。

　　师：好，就请大家带着亲切、热爱、赞美之情来朗读第 5 段。大家先自由练习，待会儿请同学

　　读给大家听。

　　(师指定六位同学分别朗读关于山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀的句子。多媒体播放舒

　　缓的古筝曲，师生情不自禁地鼓掌)

　　师：让我们用丰富的想象力，用饱含爱的心声，与溪流、白云、瀑布对话吧!请男生齐读描写

　　悬崖、瀑布、云雀的句子，女生齐读关于山泉、溪流、白云的句子。(多媒体出示朗读课件，学生朗

　　读)

　　师：(竖起大拇指)太棒了!

　　师：假如你们是山中的白云大嫂、云雀弟弟、老桥……你们又想对游人说些什么呢?(学生有

　　的讨论，有的沉思)

　　生：假如我是太阳，我会对游人说：我是绚烂的太阳，我能驱散阴霾与黑暗，能给人以光明和

　　希望，能赶走严寒与孤独，能给人以温暖和热情。

　　师：同学们想象丰富，语言也美。

　　师：让我们一边欣赏山中美景，一边展开想象的双翼，抒写对山中景物的热爱之情吧!(生开始

　　思考、讨论、动笔、交流)

　　生：梅花，你是一位慈祥的母亲，你唤醒了春姑娘，唤起了千红万紫，唤起了希望。在你淡淡的芳香中弥漫着傲骨的乐章，在你颤抖的梢吟唱出百般的柔情，你是温暖、幸福的使者。

　　师：多么顽强、坚毅的梅花。排比、拟人句很好地表达了你的情感。

　　生：野草大哥，你虽然没有花的芬芳、树的高大，但你经历过风霜雨雪后，仍然傲然挺立;面对熊熊大火燃烧后，仍然顽强生长……你教会我面对困难，不可言弃，为了心中的那片绿洲，要顽强拼搏。谢谢你，野草大哥!(师生掌声雷动)

　　以下对这段教学片段评析不正确的一项是( )。

　　A.学生在反复朗读中，通过鉴赏本文新奇丰富的想象美，进入作品描写的意境

　　B.强化培养了学生认真阅读文章的好习惯，使之一步步深入课文，深刻体会作者理解大自然，

　　热爱大自然的心情;也融会贯通了人文主义教育

　　C.意在使学生明白作者是怎样抓住不同景物的特点，进行细致的、充满深情的对话式描写的

　　D.每个学生对文本的理解不同，所以要表达的内容也会有所差异，故这里训练表达，学生的

　　合作不如独自完成要好