本卷共分为 2 大题 21 小题，作答时间为 120 分钟，总分 150 分，90 分及格。

　　一、单项选择题(本大题共 15 小题，每小题 3 分，共 45 分)

　　1.教师在指导学生课外阅读鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》时，拟在此散文集中选择一个学生熟悉的人物导入作品阅读。下列适合的是()。

　　A.祥林嫂

　　B.藤野先生

　　C.杨二嫂

　　D.孔乙己

　　【答案】B

　　【解析】A 项，祥林嫂出自小说《祝福》，《祝福》选自鲁迅小说集《彷徨》;B 项，藤野先生出自散文《藤野先生》，《藤野先生》选自鲁迅散文集《朝花夕拾》;C 项，杨二嫂出自小说《故乡》，《故乡》选自鲁迅小说集《呐喊》;D 项，孔乙己出自小说《孔乙己》，《孔乙己》同样选自鲁迅小说集《呐喊》。

　　2.教学杨绛的散文《老王》，教师推荐相关文学作品，让学生比较不同作品中的车夫形象，下列不适合的是()。

　　A.老舍《骆驼祥子》

　　B.鲁迅《一件小事》

　　C.欧·亨利《警察与赞美诗》

　　D.契诃夫《苦恼——我拿我的苦恼向谁诉说》

　　【答案】C

　　【解析】A、B、D 三项的文学作品中都刻画了深刻鲜明的车夫形象，而 c项《警察与赞美诗》所讲述的则是流浪汉苏比为了熬过寒冬，千方百计想被警察逮捕进监狱而不成，却在最终受赞美诗感召而准备改邪归正的时候被捕入狱的故事。C 项小说中并没有刻画车夫形象。

　　3.教师引导学生辨析文言词语“孰”的用法。下列句子中“孰”的用法与其他三句不同的是()。

　　A.孰为汝多知乎(《两小儿辩日》)

　　B.明日，徐公来，孰视之(《邹忌讽齐王纳谏》)

　　C.孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎(《捕蛇者说》)

　　D.卿言多务，孰若孤(《孙权劝学》)

　　【答案】B

　　【解析】A、C、D 三项中的“孰”均意为“谁”;B 项中的“孰”为通假字，通“熟”，意为“仔细地”。

　　4.教师在引导学生欣赏“无意苦争春，一任群芳妒”一句所用的“拟人”修辞手法时，拟找出类似句子举一反三，下列适合的是()。

　　A.雪暗凋旗画，风多杂鼓声

　　B.投我以木瓜，报之以琼琚

　　C.浮云游子意，落日故人情

　　D.仍怜故乡水，万里送行舟

　　【答案】D

　　【解析】D 项诗句出自李白的《渡荆门送别》。诗句将江水拟人化，赋予江水以人的情感和动作，说故乡之水恋恋不舍地一路送诗人远行.实则表达了诗人对家乡的无限眷念之情。

　　5.某版教科书《端午的鸭蛋》一课后有这样一道练习题：“作者家乡的端午节有哪些风俗?作者为什么对家乡的鸭蛋久久不能忘怀?”对于该题设计意图的分析，恰当的是()。

　　A.指导学生整体把握文章内容和情感

　　B.指导学生整体把握文章的结构特点

　　C.引导学生从鸭蛋入手了解家乡习俗

　　D.引导学生从文章中了解端午的风俗

　　【答案】A

　　【解析】题干所示练习题第一问属于对文章整体内容的提问，其目的在于帮助学生梳理概括文章的整体内容;第二问属于对作者深层情感的提问，其目的在于引导学生从“家乡的鸭蛋”中体悟探究作者情感。

　　6.《义务教育语文课程标准(2011 年版)》要求“积极开发、合理利用课程资源。”某教师在教学《斑羚飞渡》时插用了一段作者沈石溪谈创作意图的视频，帮助学生更好地理解小说的艺术手法。对于此“视频”的利用，下列分析恰当的是()。

　　A.提供必要的背景资料有利于学生理解作品

　　B.播放“视频”能够激发学生创作兴趣

　　C.观看“视频”会干扰学生个性化解读

　　D.播放“视频”占用了有限的教学时问

　　【答案】A

　　【解析】教师教学《斑羚飞渡》时插入作者谈创作意图的视频，可以有效地帮助学生了解文章的创作背景，从而保证学生能更好地把握作品内容，领悟作者所要传达的思想感情。

　　7.下图是某教师教学《塞翁失马》时的板书设计，对其评价不正确的是()。

　　A.概括内容，简明扼要

　　B.突出重点，化解难点

　　C.分析结构，思路清晰

　　D.运用符号，形象直观

　　【答案】B

　　【解析】题干中教师的板书以直线、圆形等形象直观的教学符号，标示出文章的内容要点及结构对比，既可以帮助学生了解文章内容，又有助于梳理文章结构。但这一板书并未标注文章重点与难点，故 B 项当选。

　　8.《义务教育语文课程标准(2011 年版)》对语文知识教学提出具体建议，帮助学生形成语言应用能力和良好的语感。下面是某地中考试题：恰当地嵌入书名、地名、人名是写对联的技巧之一。孙伏园悼念鲁迅先生的挽联，就巧妙地嵌入了鲁迅先生的作品名称和主编的刊物名称.意中有意，感人至深。在下面对联的横线处，依次填写作品名称或刊物名称，与原联相符的一项是踏__________，刈野草，热风奔流，一生__________;痛__________，叹而已，十月噩耗，万众__________。

　　A.毁灭彷徨莽原呐喊

　　B.莽原呐喊毁灭彷徨

　　C.莽原彷徨毁灭呐喊

　　D.毁灭呐喊莽原彷徨

　　提示：《呐喊》《彷徨》《野草》《而已集》《热风》《十月》《毁灭》是鲁迅先生的作品(含译作)，《莽原》《奔流》是鲁迅先生主编的刊物。

　　【答案】B

　　对该试题语文知识学习导向的分析，下列不恰当的是()。

　　A.运用对联知识学写对联

　　B.运用短语知识恰当表达

　　C.借用文学常识丰富表达

　　D.借用相关资料巩固知识

　　【答案】A

　　【解析】题干所提供的对联是鲁迅先生的挽联，其中巧妙运用了鲁迅先生的多部作品和主编刊物的名称，能够帮助学生巩固相关知识，故 D 项表述恰当;挽联涉及短语和文学常识，能够帮助学生丰富表达方式，学习恰当表达，故 B、

　　C 两项表述正确。题干试题并未谈及押韵、对仗等对联知识，故 A 项分析不恰当，当选。

　　9.教学《祖国啊，我亲爱的祖国》时，教师让学生用符号为诗歌设计朗读脚本。对该做法目的的分析，下列适合的是()。

　　A.练习用符号替代朗读提示语

　　B.使齐读的语气语调一致

　　C.让朗读脚本的符号规范统一

　　D.准确表达对诗歌的理解

　　【答案】D

　　【解析】教师让学生自主用符号标记，没有对符号及朗读脚本设计进行统一规定或要求，因此也无法使齐读的语气、语调完全一致，B、C 两项说法有误;用符号设计朗读脚本，意在引导学生从感情基调、朗读语速、语调、节奏等多方面对诗歌进行朗读设计，帮助学生准确表达对诗歌的理解。“练习用符号替代朗读提示语”并非这一设计的根本意图。

　　10.教学《人民解放军百万大军横渡长江》时，教师引导学生掌握新闻的学习方法。下列做法适合的是()。

　　A.梳理新闻内容，把握故事情节

　　B.认知新闻结构，细读消息导语

　　C.分析细节描写，揣摩新闻特征

　　D.抓住关键词语，理解新闻人物

　　【答案】B

　　【解析】《人民解放军百万大军横渡长江》一文的教学重点是通过对其新闻结构的梳理认知，对其导语内容的细读学习，进而掌握快速理解并抓住新闻关键内容的学习方法。

　　11.阅读《孔乙己》教学实录(节选)，按照要求答题。

　　师：说到给小朋友分茴香豆了，我们再来看看分茴香豆的细节。

　　生 1：看这个“罩”字，孔乙己本来是挺善良的，给孩子们分豆吃，可是又“罩”住，说明孔乙己太幼稚了，甚至用迂腐来形容都不为过。

　　生 2：他的整个动作就像一个孩子一样，孩子还想要，他就用五指将碟子“罩”

　　住，不肯多给，有点抠门的样子。

　　生 3：孔乙己思想比较幼稚，有点掩耳盗铃的感觉，他给每人一颗豆，想大方，可是又不能特别大方。

　　生 4：他还用古文的方式来说话，引得孩子们笑，连小孩子都有些瞧不起他。不仅说明他的社会地位低，也说明当时的社会很不公平。

　　师：好，我来做点总结。这个地方，孔乙己只有一碟茴香豆，他还分给小孩，说明他还是很善良的。可是每人分完一颗，他就说：“多乎哉?不多也。”又穷又酸。“穷”是因为他没多少钱，他也只有一碟茴香豆，分一点点可以了。“酸”是说他口中的那些迂腐之语。从运用课堂评价促进学生理解人物形象的角度，对上述教学实录(节选)进行分析，下列正确的是()。

　　A.生 1 回答问题出现偏差时.教师可以不打断学生.学生自能悟出人物形象

　　B.教师应该让生 4 模仿孔乙己说话时的语气，让学生通过模仿理解人物性格

　　C.教师应让其他学生对上述发言进行评价。引导学生逐步完善对形象的理解

　　D.教师最后的分析结论阐释清晰，学生能由此准确理解孔乙己这一人物形象

　　【答案】C

　　【解析】A 项对教学实录的分析认为“教师可以不打断学生”，并未体现教师进行课堂评价，因此没有表现出课堂评价的积极作用：B 项分析认为教师应让学生模仿孔乙己的说话语气，属于教师指导而非评价，也未涉及课堂评价的促进作用;D 项分析肯定了教师最后的总结，但实际上是以教师的总结代替了学生的自主思考，不利于学生思考与探究，故说法有误。

　　12. 阅读《生物入侵者》教学实录导入语，按照要求答题。

　　师：今天咱们学习说明文《生物入侵者》，这是一篇自读课文，因此很多活动就靠大家来做。老师的建议是：我们在活动里重点学习概括文章内容的方法。咱们第一个活动内容是要从全文里提取信息，请看屏幕：速读，提取全文信息。换一个说法，就是速读全文，浓缩课文内容;再换一个说法，就是用课文里的语言文字来准确全面地概括文章内容。下面速读课文，提取你认为应该提取的信息。对上述教学实录导入语的分析，下列正确的是()。

　　A.教师能根据文体特点，选择恰当的教学内容

　　B.导入语过于强调情境，影响学生的自读探究

　　C.提取信息的要求，偏离了该堂课的教学目标

　　D.教师提示学习方法，过程清晰，表述准确

　　【答案】A

　　【解析】题干中教师的导入语并未为学生创设教学情境，因此 B 项“强调

　　情境”说法有误。《生物入侵者》作为说明文，需要学生学习概括文章内容，掌握说明文写作方法，因此提取文章信息的要求符合教学目标，C 项说法有误。教师虽然要求学生学习概括文章主旨，浓缩课文内容，但是并未明确浓缩提取信息的方法，D 项说法有误。

　　13.阅读下面的教学论文(节选)，按照要求答题。我也和穆济波先生一样，不赞成以语文的本身为国文教学的唯一目的。但他似乎将“人的教育”的全副重担子都放在国文教师的两肩上了。似乎要以国文一科的教学代负全部教育的责任了，这是太过了!即如他所举的“本科教学各方面之目的”，初级小必修科第一条云：在人生教育上，须使明了人生现实之可贵，及社会的共存，与个人应有之责任。这岂是国文一科应做的事，公民科也不要做同样的事吗?我以为这是全部中等教育的宗旨，无论哪一科均须以此为基础，谋本科的发展，却不详细规定于某一科内。穆先生自己说得好：科教学目的在贯彻中等教育的宗旨，反对专以本科知识与技能为主的教学。对于以上教学论文(节选)的理解，正确的是()。A.语文的特点决定“人的教育”就是语文教育

　　B.语文学科要以承担发扬“人的教育”为己任

　　C.语文应以“人的教育”为宗旨，谋本科发展

　　D.语文教学应以学科知识和语文技能教学为主

　　【答案】C

　　【解析】题干论文中指出“他似乎将‘人的教育’的全副重担子都放在国文教师的两肩上了。似乎要以国文—科的教学代负全部教育的责任了，这是太过了!”，即语文教育(国文教育)并不等于“人的教育”。故 A 项说法有误。“在人生教育上，须使明了人生现实之可贵，及社会的共存，与个人应有之责

　　任。这岂是国文一科应做的事，公民科也不要做同样的事吗?”，即“人的教育”并不只是语文学科(国文学科)一科的责任。故 B 项说法有误。“人的教育”是各类学科发展的责任，是“全部中等教育的宗旨”;谋本科的发展，并不详细规定于某一类学科内。因此语文教育同样应以此为宗旨，坚持谋本发展。故

　　C 项说法正确。“本科教学目的在贯彻中等教育的宗旨，反对专以本科知识与技能为主的教学”，语文教学同样反对以学科知识和语文技能为主的教学。故

　　D 项说法有误。

　　14.阅读下面《沁园春·雪》的教学反思(节选)，按照要求答题。

　　教学这首词，我做了充分准备。课前查阅掌握了大量资料。教学手段上重点运用了“朗读”和“想象”，带动词句的品味、意境的把握。尤其是修辞及个别副词的妙处。通过“朗读”自然地涵泳其间，也就是说，用了一种以无形化有形的手法。至于意境的玩味，又集中使用了两种策略：一是比较法，拿柳宗元的《江雪》与本诗进行写景抒情的比较;二是背景介入，对“风流人物”的理解，有些学生能朦胧感觉出就是毛泽东本人，但又说不出个所以然。教师该讲的时候，我就姑且放开讲一回.比如“抒情主人公”的心态，比如 1936 年的写作背景，比如 1945 年的发表背景等。虽然这种理解不是唯一合理的解释，但为一种更契合诗词特点的阐释，似乎有必要提供给学生，以启发思路。感觉不足的是，教学环节顺次推进，过于平淡，缺乏大开大合，以致显得课堂教学有些碎，教师牵引的痕迹也重了些。通过上述教学反思(节选)，分析该教师教学的得失，下列不正确的是()。

　　A.“朗读”和“想象”能很好地帮助学生体验诗歌意境

　　B.恰当地补充资料可以很好地帮助学生突破理解的难点

　　C.过多地补充资料是导致这堂课琐碎牵引痕迹重的原因

　　D.诗歌可以有多元的理解但是首先应该理解作者的原意

　　【答案】C

　　【解析】题干教师在教学反思中指出教学环节顺次推进，过于平淡，以致教师牵引的痕迹过重，故 C 项“过多地补充资料”说法有误。

　　15.阅读综合性学习“生活中的广告语”活动设计(节选)，按照要求答题。

　　活动一：交流自己印象最深的广告语;分清商业广告和公益广告的区别。

　　活动二：讨论广告语的特点;分析广告语的常见写作手法。

　　活动三：教师提供材料，学生尝试写广告语。

　　活动四：师生互动，点评，修改所写广告语。

　　对上述活动设计(节选)的评价，下列不恰当的是()。

　　A.联系生活，从常见的语文现象中发掘教学资源

　　B.依据认知规律安排“广告语”的学习活动步骤

　　C.以写作实践为核心，培养学生的语文综合能力

　　D.能够培养学生策划、组织、协调和实施的能力

　　【答案】D

　　【解析】题干活动一要求学生交流自己印象最深的广告语，将学习与生活

　　实际联系起来，A 项说法正确。活动一到活动四的安排由易到难，符合学生的认知规律。B 项说法正确。经过广告语的相关交流及对写作手法的讨论分析，活动最终落实在学生尝试写广告语，提高学生综合能力上，C 项说法正确。题干的教学活动设计都是由教师安排与设计的，因此并未培养学生策划、组织、协调与实施的能力，D 项说法错误。