第二部分主观题

　　一、高中语文选修课程设计分哪几个系列?

　　【参考答案】

　　《普通高中语文课程标准(实验)》规定我国高中语文课程结构由必修课程和选修课程两部分组成，其中选修课程共计五个系列。分别为：(1)诗歌与散文;(2)小说与戏剧;(3)新闻与传记;(4)语言文字应用与探究;(5)文化论著选读与专题研讨。

　　二、认真阅读下面这首诗。写一篇不少于600字的鉴赏评论文章。

　　【参考答案】

　　这是一首送别词，词中以轻松活泼的笔调，巧妙别致的比喻，风趣俏皮的语言，表达了作者送别友人鲍浩然时的心绪。

　　词的上片着重写人。起首两句，运用风趣的笔墨，把景语变成情语，把送别所见自然山水化成为有情之物。

　　当这位朋友归去的时候，路上的一山一水，对他都显出了特别的感情。那些清澈明亮的江水，仿佛变成了他所想念的人的流动的眼波;而一路上团簇的山峦，也似乎是她们蹙攒的眉峰了。正因为友人鲍浩然在归途中怀着深厚的怀人感情，山水都变成了有感情之物。

　　三、四两句点出行人此行的目的：他的去处，是“眉眼盈盈处”。“眉眼盈盈”四字有两层意思：一指江南的山水，清丽明秀，犹如女子的秀眉和媚眼;二指有着盈盈眉眼的那个人。因此“眉眼盈盈处”，既写了江南山水，也同时写了他要见到的人物。此两句写送别时的一往情深却又含而不露，语意双关。

　　最后两句是词人对鲍浩然的祝愿：希望他生活在“春”里。这个“春”既是反映鲜花如锦的春季,也喻指他与心上人生活在一起。这两句一反送别词中惯常的悲悲切切，写得情意缠绵而又富有灵性。

　　这首送别词，起拍“水是”、“山是”两句，含意丰富，启人遐想。词人把明澈的水流比喻为美人的眼波，把青黛的山峦喻为美人的眉峰，极言浙东山水的漂亮可爱。同时.也可以理解为词人对鲍浩然心事的设想：波光漾动的流水是他心上人的眼波，脉脉传情;青黛的山峦是心上人的眉峰，因思念自己而满怀愁怨，眉头都蹙起来了。词人通过这一设想来写出了鲍浩然“之浙东”的心切。与此相应，上片结句“眉眼盈盈处”也可以有两层理解：一是鲍浩然是去山水秀丽得像美人“眉眼盈盈”的地方，一是他是去与“眉眼盈盈”的心上人相会。

　　三、请对下面这篇文章的思想内容和艺术特色作简要说明，然后为它设计一个完整的教学简案。

　　【参考答案】

　　思想内容：

　　《寡人之于国也》出自《孟子》，孟子一生在宣扬的学说中包含两个重点，即王道论和性善论。本篇谈的是王道论，其虽然通过他与梁惠王的对话阐述了一个以五十步笑百步的道理.但其本质上还是在讨论王道，阐述了“行王道者得天下”的道理。

　　艺术特色：

　　其一，善于掌握说话对象的心理，长于诱导启发，始终争取主动，客观上形成了结构上的层层深入与跌宕生姿。

　　其二，准确运用比喻、排比、对偶手法。如孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是以梁惠王“好战”为喻，启迪对方思考。提出的3种措施和4种主张，全用排偶，使句式在整齐中具有参差之美。

　　其三，层次分明，结构严谨。本文3个部分末尾分别用“寡人之民不加多”“则无望民之多于邻国也”“斯天下之民至焉”，既对各部分内容画龙点睛，又强化了各部分之间的内在联系，使文章层层递进，步步深入，环环相扣。

　　其四，语气逼真，接近口语，生动风趣，正如清代刘大櫆在《论文偶记》里所言：“歌而咏之，神气出矣。”教学设计：

　　一、教学目标：

　　1.学习了解孟子的仁政思想。

　　2.能归纳“数、发、直、兵、胜”的意义，掌握“或…或…”“直…耳”“是…也”“是何异于……”等句式的翻译。

　　3.在熟读的基础上背诵课文。

　　二、教学重点：

　　掌握有关文言词语和句式。

　　三、教学难点：

　　理解文中的比喻.体会文章充沛的气势。

　　四、教具准备：投影仪投影胶片

　　五、课时安排：两课时

　　第一课时

　　教学要点：

　　简介孟子及孟子的思想，熟读课文。

　　教学步骤：

　　一、导语

　　由孟子的《得道多助，失道寡助》引入，回忆孟子的名句“天时不如地利，地利不如人和”“得道多助，失道寡助”。了解其中包含的仁政思想。

　　二、板书课题.介绍孟子生平及思想

　　学生结合注释①及课文后关于孟子的介绍来了解。

　　三、朗读课文

　　1.教师范读

　　正音：

　　王好(hao)战弃甲曳(ye)兵;不可胜(sheng)食数(cu)罟(gu)不人洿(wu)池衣帛(bo)鸡豚(tun)狗彘(zhi)之畜(xu)谨庠(xiang)序之教孝悌(ti)之义然而不王(wang)者途有饿莩(piao)

　　2.学生各自朗读

　　3.学生齐读

　　4.指名朗读

　　5.学生齐读

　　四、整体感知课文内容

　　熟读课文，用原文回答下列问题：

　　1.孟子是怎样说明粱惠王移民移粟的措施与“邻国之政”并无本质区别的?

　　2.孟子认为只有实行“仁政”，才能以“王道”统一天下。他的“仁政”的具体内容是什么?

　　3.孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的?

　　五、布置作业

　　1.在熟读基础上背诵课文

　　2.对照注释自读课文，能作口头翻译

　　第二课时

　　教学要点：

　　1.疏通词句，掌握有关文言词语和句式。

　　2.理解文中的比喻，体会文章充沛的气势。

　　教学步骤：

　　一、检查自读情况

　　1.齐读课文

　　2.指名学生口头翻译。师生共同纠正误译之处

　　强调重点词语和句式：

　　①河内凶，则移其民于河东

　　凶：谷物收成不好.荒年

　　则：表示假设.如果…就…

　　②填然鼓之

　　鼓：名词作动词

　　③是使民养生丧死无憾也

　　丧：为动用法：死：形容词作名词

　　④五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣

　　树、衣：名词作动词

　　⑤谨庠序之教

　　谨：谨慎，这里指认真从事

　　庠、序：都是学校，商代叫序，周代叫庠

　　⑥然而不王者，未之有也

　　王：名词作动词

　　⑦王无罪岁，斯天下之民至焉

　　罪：名词作动词，归咎，归罪

　　岁：年成

　　①孟子对梁惠王“民不加多”的疑问是如何分析的?(小组讨论后交流)

　　战国时代，各诸侯国的统治者，对外争城夺池，相互攻伐;对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，造成兵员缺乏、劳力不足，这是个十分突出的问题。争夺人力，成为各诸侯国统治者的当务之急。孟子充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传他的“仁政”思想。

　　他没有直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的事例来设喻。他通过设喻——设下了圈套。诱使对方在不知不觉中说出“不可，直不百步耳，是亦走也”。孟子趁机说出：“王如知此，则无望民之多于邻国也。”回答了“民不加多”的原因。梁惠王认为自己对待百姓的政策比邻国好，但孟子却指出，梁惠王的政策虽好，但与邻国相比，不过是“五十步笑百步”，本质上都是相同的。也就是孟子用“五十步笑百步”的比喻作譬，说明梁惠王比别的国君好不了多少。

　　问题的原因找到了，文章就很自然地过渡到“使民加多”的根本措施，这也就是孟子“仁政”思想的具体内容。

　　②他的“仁政”思想的具体内容是什么?包括几个方面?

　　一是“王道之始”，一是“王道之成”。

　　③“王道之始”要采取哪些措施?将会产生怎样的效果?

　　④要想“王道之成”还需采取哪些措施?

　　前三组排比是孟子“养民”的主张，后一组是“教民”的主张。孟自在这四组排比里，把自己的主张层层铺叙，渲染得有声有色，为梁惠王展现出一幅美好的前景。

　　⑤有了合理的措施，还需要有合理的态度。孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的?这有什么作用?

　　二、知识归纳

　　1.一词多义

　　完成课本练习三

　　2.固定句式

　　完成练习四

　　3.通假现象

　　学生自行归纳

　　三、总结全文

　　1.本文写作上的特点

　　结构严谨善用比喻气势充沛

　　2.学生齐读全文

　　四、布置作业

　　背诵全文