第二节  教育与人的发展

　　l 一、个体身心发展的概念     是指作为复杂整体的个人，在从生命开始到生命结束的全部人生过程中不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程，是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。

　　l 二、人自身发展的特殊性   1.人是社会的人，人是在社会环境中发展的 2.具有能动性

　　l 三、个体身心发展的动因▲     

　　（一）内发论（遗传决定论） 强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制所决定。 代表人物有孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔。

　　孟子：性善论                                弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能。

　　威尔逊：基因复制                            高尔顿：遗传决定论的鼻祖

　　格赛尔：双生子爬楼梯实验“成熟势力说”      霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”

　　（二）外铄论（环境决定论） 外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激和要求 ，他人的影响和学校的教育等。主要代表人物是荀子 (性恶论 ） 、洛克 （ 白板说 ） 、华生 “给我一打健康的儿童，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各类型的人。”

　　（三）多因素相互作用论（共同作用论）   辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素 (如先天遗传素质、集体成熟的机制 )与外部环境 (如外在的刺激的强度 、社会发展的水平 、个体文化背景 等)在个体活动中相互作用的结果，人是能动的实践主体。没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的。在客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。

　　四、影响个体身心发展的主要因素▲

　　（一）遗传 及其遗传素质在人的发展中的作用

　　1.遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展

　　2.遗传素质的个别差异的人的身心发展的个别的原因之一

　　3.遗传素质的成熟机制制约着人得身心发展的水平和阶段

　　（二）环境（包括自然环境和社会环境）

　　1.社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实

　　2.环境是推动人身心发展的动力 3.环境不决定人的发展 4.人对环境的反应是能动的

　　（三）教育（学校教育）    教育是特殊的实践，又是特殊的环境。教育对人的发展特别是对青年一代的发展起着主导作用和促进作用 。 1.教育是一种有目的的培养人的活动，规定了人的发展方向

　　2.教育，特别是学校教育给人以全面、系统和深刻的影响 3.学校有专门负责教育工作的教师

　　（四）个体主观能动性    是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和能动地改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。个体主观能动性是人的身心发展的内在动力 ，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 。

　　五、个体身心发展规律及其教育措施      教育要适应个体发展的：

　　1.顺序性和阶段性 ，循序渐进 地促进人的发展，同时善于创造最近发展区 ，促进其发展。

　　2.不平衡性 ，在身心发展的关键期 ，施以相应的教育

　　3.稳定性与可变性 ，既考虑稳定性，不任意改动教育内容和方法，又注意可变性，充分挖掘受教育者的发展潜力     4.个别差异性 ，因材施教       5.互补性 ，要扬长避短 ，促进人的个性发展 。