三、判断题

　　1.智力开发越早、开发越多，儿童就越聪明，发展的潜力就大。F

　　2.智力是天生的，跟后天的教育没有关系。 F

　　3.给学生制定规则，会约束制约他们创造力的发展。T

　　4.成绩差是因为学生智商低。F

　　5.知识学得越多，智力就越高。F

　　6.智力是由环境和教育决定的，与遗传没有关系。F

　　7.智力越高，创造力越高。F

　　8.一般说来，学习成绩好的学生智力也好，但其中也有靠刻苦用功而智力平常的。(T)

　　9.智力测验不仅能衡量一个人智力发展的水平，还能诊断某些疾病。(T)

　　10.常言道：“人心莫测”，可见人的心理活动是不可能测量的。(F)

　　11.智力包括语文、数学、运动、绘画、音乐所需的能力，其中语文能力和数学能力是智力的核心。(F)

　　四、简答

　　1.请联系实际阐述，如何培养学生的智力?

　　2.智力发展的个体差异主要体现在哪些方面?结合实际，试分析自己的智力特点。

　　答：　　(1)发展水平的差异(2)表现早晚的差异(3)结构的差异(4)性别的差异

　　3.结合自己的实际情况，谈谈如何培养自己的创造力。

　　答：一、创造性学生的培养离不开有创造性思维的教师

　　二、创建有利于培养创造性学生的环境

　　(1)创设民主、宽松、和谐的教学氛围

　　(2)创设语言环境，营造学习语言氛围。

　　(3)激发学习兴趣，使学生自觉进行创造思维的学习。

　　(4)注重对创造活动过程的评价以激发学生的创造渴望

　　三、创设情景，在交际活动中培养学生的创造力

　　五、案例分析

　　1、某小学一堂英语观摩课的最后环节，老师让学生用英语向同伴介绍，自己爱吃哪些水果。忽然，一个学生举起手来：“老师，我最爱吃杨桃了，那么杨桃用英语怎么说呢?”老师笑了笑，望着学生，沉着地回应到：“Oh，杨桃really delicious. But I don’t know how to speak 杨桃 in English. How about your classmates?”(哦，杨桃的确好吃。可惜老师也不知道用英语怎么表达?有哪位同学知道吗?”)在评课时，嘉宾对教师的这一做法褒贬不一，有的认为教师公然向学生承认自己的未知，有损师道尊严;有的认为教师做得好，被学生难住时就是应该实事求是……

　　请问：你赞同教师向学生坦然承认自己未知的做法吗?为什么?

　　2、为了让自己的孩子“赢在起跑线上”，王先生将刚满2岁的女儿婷婷送到了幼儿园，并且另外给她在校外报了钢琴、舞蹈、绘画、蒙数、跆拳道、芭蕾舞共六个兴趣班。每天从幼儿园放学后，王先生便马不停蹄地带女儿赶往这些兴趣班。周末更是忙于上兴趣班、做作业，婷婷再也没有时间跟小朋友在户外玩……

　　请问：王先生为了让自己的孩子“赢在起跑线上”的做法是否有心理学依据?是否妥当?