23.实时交互：当学习者根据Web网页的请求选择或输入有关数据后，Web服务器将数据传送至待处理的脚本或因公程序，并即时的将处理结果返回Web页面，即这一和计算机交互的过程是实时进行的。

　　24.论坛主持人：教师为论坛主持人，他不只是问题的发现及资讯的组织者，也是学习活动的促进者、教学者、设计者以及训练者。

　　25.数据挖掘：从数据仓库中提取隐含的、事先未知的和潜在有用的信息，从而帮助决策者提出问题、发现问题、解决问题等。具有两种能力：1)自动预测倾向和行为，允许使用者实现知识驱动的决策;2)自动发现未知模式。

　　12.活动法：在计算机辅助教学的过程中教师可以利用一些认知工具和虚拟实验室来开展多种增加学生操作活动的机会。(皮亚杰理论)143页

　　13.发现法：基于问题的学习就是要求学生以发现问题、分析问题、和解决问题为主线进行学习。(皮亚杰)

　　14.同伴影响法：计算机支持合作学习情调利用计算机支持学生同伴之间的交互活动。(皮亚杰)

　　15.课件：是一种包括科学知识、道德规范等教育内容的载体。

　　多媒体是一种以计算机为平台起，将文本、图形、动画、静态视频、动态视频和声音等多种媒体有机结合体

　　课件设计原则：教育性原则、启发性原则、科学性原则、艺术性原则、技术性原则。 课件制作步骤：建立课件设计小组、课件教学设计、课件结构设计、课件界面设计和课件制作脚本设计等五个设计阶段。

　　16.交互界面：交互界面是人和计算机进行信息交换的通道，用户通过交互界面面向计算机输入信息、进行操作，计算机则通过交互界面向用户提供信息，以供阅读、分析和判断。

　　17.网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境两个组成部分，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。

　　网络课程类型：基础性课程、发展性课程、创造性课程。

　　网络课程开发过程的主要阶段：确定教学大纲、确定教学内容、总体设计、制作原则、教学设计、脚本设计、素材准备和课程开发

　　网络课程设计原则：1、适应信息社会的需要2、发挥异步学习的优势3、以多元载体为教学手段4、坚持学生自主学习，倡导案例教学5、丰富课程资源库6、电子化管理教学7、面向绩效的评价方式。

　　19.群体授课策略：指教师在同一时间通过网络把自己讲授的教学内容传递给一个人以上的学习者，可以是实时授课，也可是非实时授课。

　　特点：1、群体授课可以如同课堂教学活动，有统一的授课时间，能让学习者感受道集体上课的氛围。但是学习者可以在任何地点上网学习。2、群体授课具有实时互动或延时互动。3、群体授课根据学习者人数配有助教。4、群体授课有自己的评测系统。

　　20.个别化学习策略是指为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中的教学模式和方法，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生认知主体的作用。允许不同学习者在不同的时间地点学习，接受教师个别指导，但必须在规定时间内完成学习目标。教师提供个别化学习的网络课程和相关学习材料。特点：1、教师不开展网上实时授课，全部学习内容都是预先设定的。2、学习者可以选择任何地点、任何时间，按照自己的学习进度选择学习内容，但是有统一达标要求。3、学习者可以非实时地请求教师的指导。4、指导教师可以随时向学习者发布学习要求，可以给学习者不同的鼓励。

　　21.合作学习策略：指学习者都能参与到问题解决、知识探索、计划合成、分类以及记忆的任务等各个环节中的学习方法。分为：分组、分工、合作学习三个阶段。所要学习的内容能够被合作环境增强而内在化，是合作者进行有效学习的必要前提。有助于学习者理解复杂的任务。特点：1、记录学习者个体特质信息。2、根据个体特质信息系统自主分组和教师主持分组。3、根据学习目标和培训目的来决定成员的小组角色，角色功能还可以通过合作任务的分配在交流中调整和加强。4、分组合作的学生自主形式和教师自主形式。

　　22.课堂教学信息处理系统(CIIPS)：是一种能自动采集、处理和分析课堂教学中学生反应数据的实时信息系统。这种系统主要用于班级的课堂教学当中，通过对学生应答结果及对问题反应时间的处理分析，为授课教师提供各种有用的信息，以便教师全面细致地了解、掌握班级整体及学生个体当前的学习状态，及时合理地调整教学对策，提高课堂教学质量。