参考答案：

　　简答题

　　1. 答：

　　(1)为初任教师发展提供学习资源。

　　(2)促进初任教师专业知识的建构。

　　(3)促进教师之间分享专业知识与经验，改善教学实践。

　　(4)创设教师对话的平台，推动初任教师反思。

　　2. 答：

　　(1)模糊的教学目标;

　　(2)多元的评价标准;

　　(3)滞后的教学反馈;

　　(4)影响界限不清晰;

　　(5)工作的无边界性。

　　3. 答：

　　(1)从教育教学困惑中提炼出行动研究问题;

　　(2)从具体的教学场景中捕捉问题;

　　(3)从理论学习和阅读中发现问题;

　　(4)从同伴交流中发现问题;

　　(5)从差异中寻找问题;

　　(6)从学校和学科发展中确定问题;

　　(7)从教育政策实践中发现问题。

　　4. 答：

　　(1)教师合作所指的主要是教师同事间的一种人际互动方式或关系形态,而且主要是被作为谋求教师发展和学校教育改善的一种手段或策略,而不是为了建立一个具有实质性内容的教师文化或教师集体。

　　(2)教师合作是出自教师的自愿。

　　(3)教师合作是建立在平等的基础上的。

　　(4)教师合作是一种批判性互动关系或方式。

　　5. 答：

　　(1)发展是一种矢量，因此如果将发展视为一种结果，很显然挫折与危机等不符合价值预期的变化就不能视为发展。也就是说，如果把教师发展视为一种结果的话，就会把职业倦怠等教师在发展过程中所遇到的挫折和危机排除在教师发展的范畴之外，这不仅不利于教师发展研究，也不符合教师发展的实际。

　　(2)视教师发展为一种过程，不仅反映了教师发展作为一个终身或长期的过程的本质特征，也可以将教师克服发展挫折和危机纳入教师发展研究的视野。在教师发展中，结果是暂时的，过程则是长期的或永续的。

　　6.答：

　　(1)在材料的隐喻中，教师扮演着“炮手”的角色。

　　(2)“炮手”角色意味着教师屈从于应试的压力，其职责主要是对学生进行知识的灌输，学生被当成被动的容器，教师则成为知识的注入者，这是一种非常功利的教育。

　　(3)真正的教育是指向人的发展的，并且必须充分尊重学习者的主体性地位，因而，教师应该扮演的是促进者、引导者、学习资源提供者的角色。

自考真题