31、课堂即时评价——在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行的质性评价。亦称“情境性评价”。这种评价主要针对在学生互动为主的多元(师生、生生)状态下课堂教学的过程和结果。评价主体可以是教师、同学、学生本人;评价结论的表现形式可以是激励性评语、体态动作、实物、象征性物品;评价对象可以是学生个体，也可以是学生群体。

　　32、简述课程标准对语文教学评价提出了哪些原则性的评价建议。

　　(1)语文课程评价的目的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。(2)要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。(3)形成性评价和终结性评价都是重要的，但应加强形成性评价。(3)定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。(4)实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的相互评价相结合。

　　33、小学语文教学研究的内容主要包括哪几个方面?

　　小学语文教学研究的内容主要包括：教学理念问题、课程问题、教学组织形式问题、教学方法问题、教学评价问题、师生的发展问题。

　　34、教师专业化发展对小学语文老师提出了哪些要求?

　　(1)具有“广博的知识面、诗意的情怀、活跃的思维和流畅的表达”(2)具有“对语文课程本质规律的把握和语文学习方法的指导”技能(3)具有“良好的语感、敏锐的感情触角和真诚的教学反思”

　　35、新课程理念下的小学语文教师的角色发生了什么转变?P381

　　新课程理念下，小学语文教师，是学生的启蒙者和领路人。在具体的教学中，小学语文教师应当是学生语文学习的促进者、引导者和合作伙伴，而不是语文知识的垄断者、灌输者。

　　36、字音、字形和字义教学各有方法?P180

　　字音教学方法：①字音教学的方法是以汉语拼音为认读、掌握字音的工具。②针对汉字字音特点进行教学，利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。③音近字要进行比较辨析，有的音近字是形声字，有的字形完全不同，教学时，要找出它们字音上的差别，并放到词语中多读多练。④多音字教学，要依靠字义来分辨字音，把它们放到具体的语言环境中，据词按义定音。

　　字形教学方法：①笔画部件分析法。②利用造字规律识字法。③形象识字法。④形近比较法。

　　字义教学方法：①直观演示法。②组词造句法。③注解释义法。④比较辨析法。

　　37、阅读教学有什么意义?P185

　　小学阅读教学是培养儿童识字、看书、说话、作文能力的重要途径，是开阔视野、发展智力的重要手段，是陶冶情操，进行德育和美育的重要途径。

　　38、积累词语和句子教学有哪些方法?P207——209

　　积累词语的方法：凭借语境积累词语;用归类的方法积累词语;用组词的方法积累词语;用竞赛的方法积累词语;用交流的方法积累词语。

　　句子教学的方法：①指导学生读懂句子;②重视句式(句型)的训练;③培养造句能力。

　　39、习作教学应遵循哪些原则?P235

　　(1)习作要做到观察、思维、表达密切结合。(2)习作教学要与阅读教学密切结合。(3)习作教学要从内容入手，密切联系儿童生活实际。(4)习作训练应遵循从说到写的顺序。

　　40、口语交际教学有什么意义?P247

　　(1)口语交际能力是社会生活与人际交往必备的能力。(2)口语交际能力是生存与发展必需的手段。(3)口语交际训练是发展多元智能的重要途径。(4)口语交际能力是全面发展语文能力的必要条件。