三、辨析题(判断正误并说明理由，每题4分，共20分)

　　1、 “文道统一”反映了小学语文教学中的语文教学与认识事物的统一。(×)语文教学与思想教育的统一

　　2、周兴嗣的《三字经》是现存最早的识字读本。(×)西汉史游的《急救篇》是现存最早的识字读本

　　3、小学识字形式是低年级分散识字，高年级集中识字。(×)低年级集中识字，高年级分散识字

　　4、个体语言的发展过程是书面语言先于口头语言。(×)口头语言先于书面语言

　　5、当前，阅读教学改革的核心是培养学生的独立阅读能力。(√ )

　　四、简答题(每题8分，共16分)

　　1、识字教学的原则有哪些?

　　识字要音、形、义相结合;识字要和认识事物相结合;

　　识字要与听说读写训练相结合;识字要与写字相结合. (每要点2分)

　　2、如何进行小学生语文学习质量的平时考察?

　　日常观察;课堂提问;作业检查;阶段性的知识和能力的考查。(每要点2分)

　　五、论述分析题(每题15分，共30分)

　　1、结合实例谈谈怎样结合阅读教学进行听说训练。

　　答题要点：

　　阅读教学处处都有进行听说训练的时机，关键是教师要增强听说训练的意识，抓住时机，进行训练。(2分)

　　1)结合听问、答问训练听说;(3分)

　　2)结合复述训练听说;(3分)

　　3)结合朗读训练听说。(3分)

　　(无展开的酌情扣分，结合实例论述者酌情给1-4分)

　　2、分析下面的教学案例，谈谈该语文教师具有哪些教学新观念。

　　答题要点：

　　1)以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。

　　整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢?他应该怎么做呢?学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。(5分)

　　2)开放式教学思想的体现。

　　新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。(5分)

　　3)重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。

　　语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。(5分)

　　(无展开的酌情扣分，其他思路言之有理酌情加分)

　　假若你是扁鹊

　　笔者在前不久执教小学语文第八册《扁鹊治病》这课，在总结全文的时候，问学生： “学完了本课，你有什么收获和感受? ” 学生小手林立，争着回答问题。

　　A 生说：“ 我学会了文中的生字词，知道了‘ 讳疾忌医 ’的含义，就是说有了病 , 一定要听从大夫的嘱咐 , 老老实实地医治。有了缺点错误 , 也一定要听取大家的批评 , 认认真真地改过。 ”

　　B 生说：“ 我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。 ”

　　C 生说：“ 我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。 ”

　　…… ， …… (学生们都各抒已见，说得都很好。)

　　突然，学生 D 站起来说：“ 我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧!生命无价! ”

　　听了 D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静的手势，说： “ 同学们，扁鹊应该怎么办呢?请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。 ” (学生稍稍安静)

　　有的说：“ 扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。 ”马上就有人提出反对意见： “ 虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢!”

　　紧接着，一学生反驳说： “ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。 ”

　　又有一生说： “扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。 ”

　　…… ， …… (就这样你来我往的，下课的铃声响了。)

　　作为教师， 我并没有 到此为止， 急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊 …… 》