⑹零点计划课程：主要依据是加德纳和费尔德曼得智力多元理论。

　　3.发展适宜性课程模式述评。【04 全国 2005年10月】【09 全国 2008年10月】(P92-93)

　　(1)把适应儿童的发展作为决定课程质的重要因素，重视儿童年龄发展特点，即个别儿童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。

　　(2)认为游戏是儿童发展的主要和最好的显示器，因此提供和支持儿童游戏被看作是高质量方案的显著标志。

　　(3)重视成人和儿童关系的质量，成人与儿童比例以及班级的人数。

　　4.美国幼儿教育标准化运动述评。【08 全国 2007年10月】【10 全国 2009年01月】(P100-102)

　　1989年， 布什《美国2000年教育目标》提出了面向21世纪的6条“美国教育标准”。

　　(1)美国幼儿教育标准包括内容标准和执行标准。(2)积极作用：指明了课程发展所必须遵循的共同标准和方向，有助于统一美国各州或各地方幼儿教育水准。 出版商要以此改进出版物，可逐渐消除各地方各版本课程和评估之间的巨大差异。

　　(3)存在问题：给综合教育改革带来巨大挑战。给“生活化课程”带来很大压力。只提出了教育最终阶段的高标准、高期望，并未分解为中间各个年龄阶段的具体要求。其已经制定出来的执行标准，超出儿童的能力范围，会产生消极影响。

　　5.美国幼儿教师培训制度评述。(P96-97)

　　(1)教师：中学毕业后入教育学院接受3-4年专业培训，完成3年课程并获得教师资格证，第4年课程获学位。

　　(2)助理教师：2年制专科毕业，或在职训练，逐步达到专科毕业水平。

　　(3)课程：一般大学文科基础课，专业基础课，专业课，教育实习等。

　　(4)美国幼师培养独到之处：学生必须经过幼儿园和小学低年级两次实习，以利于幼小衔接。

　　四，论述题

　　1. 美国学前儿童教育的特点和经验 (P97-98)

　　学前教育是美国教育系统中最有生气、发展最快的部分。学前教育从教育理论、观念和实施等各方面都开始了以整体性、综合性为特点的教育改革。政府与国会重视，加强立法，不断增加投入。如《先行计划法案》。社会各界的关心和支持日益增加。企业所办托儿机构不断增加，形式日趋多样化，成为推动美国学前教育发展的重要力量。形成多渠道办学的特点。

　　2. 美国早期儿童教育存在的问题及对策。

　　问题：重视幼儿智力开发、认知能力发展，忽视幼儿情绪、情感及社会性等的整体全面发展;重视天才儿童教育，忽视一般儿童发展;教师水平参差不齐;经费、科研等方面不尽人意。

　　幼儿园和学前教育机构的问题：幼儿园特有的有别于初等学校的特征正在消失。课程日益集中，学术性越来越强，被标准化考试成绩的压力所驱使。早期儿童教育项目更难与障碍儿童教育整合，教师和管理者迫于标准课程的压力，排斥标准化考试成绩不理想的儿童。

　　儿童看护危机：造成使数百万美国儿童生活更不确定和安全。