81.空间定位包括对物体的(空间方位 空间距离 空间大小)等的识别。

　　82.儿童几何思维水平发展的“水平1阶段”、“水平2阶段”和“水平3阶段”分别可以称之为(直观化阶段 描述/分析阶段 抽象/关联阶段)等。

　　83.具体地看空间想象能力，其至少包括(依据实物建立模型的能力 依据模型还原实物的能力 依据模型抽象出特征、大小和位置关系的能力)以及“能将模型或实物进行分解与组合的能力“等几个要素。

　　84.儿童形成空间观念的主要知觉障碍包括(空间识别障碍 视觉知觉障碍)

　　85.问题的主观方面主要由(问题解决的起始状态 问题解决的目标状态 问题解决的中间状态)等三个成分组成。

　　86.从信息论的角度看，数学问题主要由(条件信息 目标信息 运算信息)等三个成分组成。

　　87.问题的条件信息可以包括(一些数据 一种关系 某种状态)等。

　　88.构成问题情境应有(个体试图达到某一个目标、个体与目标之间有距离、能激发个体凭借思考达到目标)等三个要素。

　　89.数学问题解决的基本心理模式是(理解问题 设计方案 执行方案)以及“评价结果”等四个心理过程。

　　90.通常可以将数学问题解决分为(指向阶段 形成阶段 执行阶段)等三个阶段。

　　91.一般地看数学问题解决过程，主要有(算法化 探究启发式 顿悟)等策略可以供选择。

　　92.常见的数学问题解决的方法主要有(试误法 逆推法 逼近法)等三种。

　　93.发展儿童数学问题解决能力的主要策略有(创设自由探究的空间 发展学生问题表征的能力 大胆提出假设和积极思考)等。

　　94.问题表征能力的基本要素是(能迅速抽取条件信息 能有效确认运算信息 能准确抓住目标信息)等三个方面。

　　95.在小学数学课程与教学中强化“概率与统计”的学习，至少含有(形成合理解读数据的能力 提高科学认识客观世界的能力 发展在现实情境中解决实际问题的能力)这样一些价值。

　　96.儿童形成统计思想的过程具有(观念是伴随着操作活动逐步形成的 数据的分析与利用能力的形成是渐进的 对数据理解是逐步发展的)以及“对统计样本的理解缺乏经验的支持”、“对数据特征的认识集中在外部的明显特征上”等这样一些特征。

　　97.儿童概率思想发展的过程具有(对事件发生可能性的认识是逐步发展的 对事件发生的可能性认识受到经验的制约 对事件发生的可能认识需要通过直观操作来支持)等这样特征。

　　98.小学数学统计教学的主要策略有(关注儿童对现实生活的经历 增强在数学活动中的体验 强化将知识运用于现实情境)等。

　　99.小学数学概率教学的主要策略有(通过大量的活动来获得对事件可能性的体验 通过游戏活动来引导学生体验事件发生的可能性 通过让学生尝试设计方案去体验事件的可能性)等。