中学“二四学制”是什么?

　　市民王先生最近比较纠结，就读于北京市第八十中学初中一年级的孩子今年下半年将面临一个选择，是否参加学校的二四学制选拔测试，走一条不同于传统的初高中之路。而对二四学制了解不多的王先生来说，这种选择的确并不容易。

　　无独有偶，孩子就读于北京市广渠门中学的赵女士也面临与王先生同样的问题，去年刚刚升入广渠门中学初中的孩子们在去年10月份经过选拔，成为该校二四学制试点班的一员，然而二四学制不同的教育教学方法和大容量的学习探究内容，让赵女士感到孩子的学习比较吃力，是否继续在二四学制班学习，还是回到常规普通的三三制班级学习，成为赵女士最近思考最多的问题。

　　实际上，对于很多家长来说，二四学制属于一个新生的事物，它仅仅在北京极少部分学校进行试点，与常规普通的三三制相比，其中增加的大量素质拓展内容，更是受到人们的关注。此外，由于二四学制意味着可以直升高中，每到升学考试时都会引发社会热议。

　　北京五所中学试水“二四学制”

　　在绝大多数人看来，在初中和高中的学习中，初中三年高中三年这种“三三学制”已成为普遍共识。然而，北京有几所学校试悄悄水学制改革，实行“二四学制”，即初中两年高中四年。按照“二四学制”改革计划，初中课程压缩至两年完成，高中从3年延长到4年，为学生创新研究提供更多的时间。

　　记者盘点发现，目前北京有5所学校试水学制改革，即北京十一学校、北京第八十中学、北京第三十五中学、北京建华实验学校、北京广渠门中学。其中十一学校是北京市较早探索二四学制改革并运行较成熟的中学名校。

　　北京担负着16项国家教改试点项目，其中包括“探索拔尖创新人才培养模式”和“开展普通高中特色发展试验”，而二四学制的探索实施根源于此，目的是通过改革实验，对中学六年的课程进行整体设计与优化，探索更为个性化的人才培养模式。

　　课程安排独立成体系

　　和普通三三学制相比，二四学制在课程安排上独成体系，并且速度也快。以北京广渠门中学为例，学校副校长崔楚民告诉现代教育报记者，学校将中学六年的教程进行整体设计，为学生成长提供坚实基础和个性化的培养方案。其中初中两年强化基础知识的落实，“不是课程简单平移或压缩，而是依据课程理念和学科目标重新整合”，重点培养学生的探究能力和自主学习能力。“二四学制”实验规定初中两年内完成原初中三年课程教学任务。其中，语文、数学、英语工具学科重心下移，物理、化学、生物学科重心上移，同时开设一定量选修课程，适当增加体育课、艺术课。

　　此外，二四学制班在课程安排上还有一个突出的特点，那就是增加了相当一部分的大量的素质拓展类课程。这类课程包括意志品质修炼类课程、综合实践活动课等等。这一部分课程消化了二四学制相比三三学制节省出来的相当一部分时间。

　　班内学生均从全年级选拔

　　去年10月15日，广渠门中学举办初一年级二四学制班选拔面试及实验技能测试。选拔由课程部主持，考生来自初一年级12个班级的学生，以自愿形式报名参加。考试分笔试、面试以及实验技能测试三部分。初中年级各学科教师以小组形式组织参与面试，选拔测试内容侧重于对学生学习能力、心理素质、知识视野、科学素养等方面的综合考查。

　　通过考试择优录取选拔学生是二四学制试点学校通用的招生方式，现代教育报记者调查发现，尽管同为选拔，但是各校起点并不相同。

　　北京八十中每年都会从初二全年级进行选拔，成立两个“二四学制”班。与八十中的做法不同，北京广渠门中学每年从初一年级新生中选拔一个班的学生。北京十一学校也是从初一新生中选拔，而进入初二后，部分学生仍有机会进入“二四学制”班。

　　专门师资实现初高中贯通

　　作为一种探索，“二四学制”实验规定初中两年内完成原初中三年课程教学任务。而剩下的高中阶段四年则一般来说划分为3个学段：包括两年的基础学段，完成国家关于高中课程标准中的必修、必选课程的教学程度;一年的拓展学段，主要开设国家选修课程和校本课程;此外，还有一年的综合应用、自主定向提升学段，同时准备迎接高考。在学习方式则是传统的老师“灌输式”授课，转变为学生体验、探究、实践性学习。

　　这一学段安排，使得师资的安排也发生变化。北京第八十中学学校发展研究室主任吴万辉告诉现代教育报记者，二四学制班的师资都是经过挑选出来的。“学制的贯通，对教师提出了很高的要求，我们学校二四班的教师都是整个初高中的教学经历。”崔楚民副校长介绍。

　　“二四班”发展存在瓶颈

　　“二四班”在引起众多家长兴趣的同时，也让很多人认为其具有良好的推广价值。然而在崔楚民副校长看来，“二四学制”作为一种人才培养模式的探索却不适合推广，其原因有三：一是“二四学制”对学生能力有要求，学生必须学习习惯好、能力强。这是因为“二四学制”的学习节奏快，否则将跟不上整个班级的节奏。二是师资缺乏，能够贯通初高中的教师数量在各校都有限，这就导致从根本上无法大面积地推广二四学制。三是二四学制从课程设置、教学体系等方面都不以中考为目的，而是强调初高中思维的衔接，让初中生更顺利地适应高中生活，这与反复强化中考的现行体制不同，使得很多家长不愿意让孩子参加二四学制选拔。

　　一位教育资深人士表示，当前北京不断推出中高考新政，使得“二四学制”也受到冲击。十二年一贯制、10%学科课时搬进社会大课堂、北京高校支持附属中小学发展项目等都让普通“三三学制”的学生享受到和“二四学制”的学生很多相似的培养，从优质资源共享上拉近了距离。当然也有乐观教师表示，北京教育逐渐扩大的优质教育资源进一步为“二四学制”探索搭建了更高的平台。

　　专家视点

　　学制改革要处理好关系

　　经过多年的探索，二四学制的办学经验逐步完善，今年，北京广渠门中学正在申请二四学制直升制度，而北京三十五中也正在筹划实现二四学制新的发展。面对这两所学校的探索，北京十一学校的一位教师告诉现代教育报记者，由于北京推出各种教育新政，该校二四学制却逐渐和其他班级的不同在不断缩小，差不多快一样了。

　　二四学制的未来发展之路到底如何走?业界人士给出了诸多建议和答案。北京师范大学教育管理学院院长鲍传友表示，二四学制作为中学进行人才培养一体化的尝试是值得肯定的，但是在探索过程中，课程的设置要给予重点关注，如何处理好既开发孩子的潜力，又避免提前给孩子压力是一个关键问题。此外，还要注意处理好二四学制与义务教育的关系。

　　而教育部教育发展研究中心基础教育研究室主任、研究员汪明也曾撰文表示，二四学制的调整是一项复杂工程，特别是初、高中的学制调整涉及义务教育和高中教育两个差异较大的学段，必须充分论证。义务教育的法定属性及年限问题，需要妥善回应和处理。正因如此，基于课程改革视角的二四学制试点目前只宜限定在较小范围内，尚不具备大范围推行的条件。