一、单项选择题

　　1.A【解析】教育的最基本途径是教学。

　　2.C【解析】中学生青春期生理的变化包括身体外形、体内机能、脑的发育和性的发育与成熟。

　　3.D【解析】“长善救失”、“因材施教”的教育原则是根据人的身心发展的个别差异性提出来的。

　　4.C【解析】德国在 1619 年颁布世界上第一项义务教育法令，是最早实施义务教育的国家。

　　5.A【解析】题干中所述的教学组织形式是道尔顿制。

　　6.D【解析】一般认为，人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

　　7.B【解析】康德认为，人的所有自然禀赋都有待于发展，“人是唯一需要教育的动物”，教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身、成为本来的自我并得到自我完善。

　　8.A【解析】上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现。

　　9.B【解析】无意注意是一种没有预期目的、不需要付出意志努力的注意，也叫不随意注意。

　　10.D【解析】奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力组成。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。

　　11.C【解析】顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响，即已有的知识经验结构将会对后面的学习产生一定的影响。

　　12.B【解析】列提纲、利用图形、利用表格、PQ4R 方法是一些常用的组织策略。

　　13.C【解析】说课就是教师针对具体课题或者具体的一个观点或问题，口头表述教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。

　　14.D【解析】道德意志是人们自觉地确定道德行为目的，支配自己的道德行为，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。道德意志的作用在于发动与既定目的相符的行动，制止与既定目的相悖的行动。

　　15.A【解析】德育的途径是指德育的实施渠道或形式。我国中学德育的途径有多种，如思想品德课与其他学科的教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作，等等。其中，基本途径是思想品德课与其他学科的教学。

　　16.B【解析】广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育专指学校德育。

　　17.D【解析】教育目的包括三个层次，分别是国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。

　　18.B【解析】课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。

　　19.B【解析】强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。

　　20.C【解析】说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。在实施说服教育法的同时应该结合纪律教育及其他教育形式，才能取得理想的教育效果。

　　21.A【解析】强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。

　　二、辨析题

　　22.×【答案要点】个体从出生到成熟并不总是按相同的速度直线发展，而是体现出多元化的特点。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一种是同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的;另外一种是不同方面在不同发展时期的不平衡性。

　　23.×【答案要点】瞬时记忆和长时记忆容量很大，而短时记忆容量有限，只有 7+2 个组块。瞬时记忆具有时间短、容量大、形象鲜明、容易衰退的特点。

　　24.×【答案要点】精细加工策略是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。组织是学习和记忆新信息的重要手段，其方法是将学习材料分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适当的类别之中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。组织策略就是在学习中整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

　　25.√【答案要点】首先，教学有法。在教学中，有许多常用的方法，如讲授法、谈话法等可以供选择与采用，每种方法的操作均有一定的程序与要求。其次，但无定法。教师事先预设的教法，只能作为备案，走进课堂，教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息，生硬使用已有的教法，这样就不会取得理想效果。为了取得好的教学结果，教师只有明察课堂，适时调控，灵活选择切实可行的方法，呈现出无定法。

　　三、简答题

　　26.【答案要点】(1)学科中心课程论。学科中心课程理论主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。

　　(2)活动中心课程论。活动课程又叫经验课程或儿童中心课程，强调教学要顺应学生的心理因素，发挥学生的主动性，发展学生的个性，强调学生与社会联系，以社会生活的实际来组织课程教材。

　　(3)社会中心课程论。社会中心课程理论强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威的作用。

　　27.【答案要点】不同教养方式对人格差异所构成的影响不同。

　　(1)权威型教养方式。父母在对子女的教育中表现为过分支配，一切由父母掌控。这种环境下成长的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱、做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。

　　(2)放纵型教养方式。父母对子女过分溺爱，让孩子随心所欲，教育达到失控状态。孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡闹等。

　　(3)民主型教养方式。父母与子女在家庭中处于一个平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权，并给孩子积极正确的指导。使孩子形成一些积极的人格品质，如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、容易合作、思想活跃等。

　　28.【答案要点】学校心理健康教育的意义：(1)预防精神疾病，保障学生心理健康的需要;(2)提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要;(3)对学校日常教育教学工作的配合与补充。

　　29.【答案要点】班集体的形成与培养：(1)确定班集体的发展目标;(2)建立班集体的核心队伍;(3)建立班集体的正常秩序;(4)组织形式多样的教育活动;(5)培养正确的舆论和良好的班风。

　　四、材料分析题

　　30.【答案要点】(1)德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。对学生品德的培养，可根据具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。

　　(2)德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程。教师要促进学生品德的发展，不仅要创造良好的外部条件，还要了解他的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质。

　　(3)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。教师应有目的、有计划地按照学生思想品德形成和发展的规律来组织和指导学生进行社会活动。

　　(4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。在德育过程中，教师既要注意学生的思想品德形成与变化，坚持长期抓、反复抓;还要注意学生思想品德形成过程中的反复性。

　　31.【答案要点】从教师的角度看，案例反映出不同结果是批判与赏识、专制与民主、不合乎教育规律与合乎教育规律性。之所以同一类事件会产生截然不同的后果，其影响的主要因素是文化，尤其是传统文化的价值取向。在中国，传统文化的价值取向是重传统与权威的认知价值取向，因此教师认为漫画是对其权威的挑战，对其地位的威胁。而在美国，其主导价值体系包括经济主导原则、契约原则、民主原则和尊重个人原则，因而教师能够以平等的心理对待漫画，采取一种人性化的方式疏通师生沟通方面存在的障碍。

　　文化对教育的作用是潜移默化的，是蕴藏于教育之中的。案例揭示出文化对教育的作用表现在学生文化、教师文化的形成与发展上，对师生关系的形成与发展及其性质发生直接作用。