1：育的文化功能

　　(1)教育具有传递、保存文化的作用

　　(2)教育具有传播、交流文化的作用

　　(3)教育具有选择、提升文化的作用

　　(4)教育具有更新、创造文化的作用

　　2：简述迁移的共同要素说

　　代表人物：桑代克、伍德沃斯。

　　主要观点：共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。两个完全不相似的刺激反应联结之间，不可能产生迁移，这会使人们对迁移产生悲观态度。

　　3：简述迁移的经验类化说(概括说)

　　代表人物：贾德。

　　主要观点：对已有经验进行了概括，就可以完成从一个情境对另一个情境的迁移。(水下击靶实验)

　　4：奥苏贝尔的有意义学的实质及条件

　　(1)有意义学习的实质：是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

　　(2)有意义学习的条件：

　　①学习材料的逻辑意义;

　　②有意义学习的心向;

　　③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

　　5：皮亚杰认知发展阶段理论

　　(1)感知运动阶段(0-2岁)

　　①通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验;

　　②低级的行为图式;

　　③获得了客体的永恒性(9～12个月)

　　(2)前运算阶段(2-7岁)

　　①“万物有灵论”;

　　②一切以自我为中心;

　　③思维具有不可逆性、刻板性;

　　④没有守恒概念;

　　⑤作出判断时只能运用一个标准或维度。

　　(3)具体运算阶段(7-11岁)

　　①这个阶段的标志是守恒观念的形成(守恒性);

　　②思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维;

　　③理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变;

　　④思维具有可逆性(儿童思维发展的最重要特征)。

　　(4)形式运算阶段(11-16岁)

　　①能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题;

　　②能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括;

　　③思维具有可逆性、补偿性和灵活性。

　　6：简述情绪调节的方法

　　(1)敏锐觉察情绪(2)平和接纳情绪状态

　　(3)正确调整情绪(4)有效表达情绪

　　(5)保持和创造快乐的情绪

　　7：小学德育的途径

　　(1)思想品德课与其他学科教学——最基本途径

　　(2)课外、校外活动

　　(3)劳动

　　(4)少先队活动

　　(5)班会、校会、周会、晨会

　　(6)班主任工作

　　8：开设心理健康教育有关课程

　　(1)开设心理健康教育有关课程;

　　(2)开设心理辅导活动课;

　　(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容;

　　(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育;

　　(5)个别心理辅导或咨询;

　　(6)小组辅导。

　　9：心理辅导的内容

　　(1)强化法;(2)系统脱敏法;(3)惩罚法;

　　(4)消退法;(5)来访者中心疗法;(6)理性-情绪疗法。

　　10：促进中学生形成良好品德的方法

　　(1)有效的说服(2)树立良好的榜样

　　(3)利用群体约定(4)给予恰当的奖励与惩罚

　　(5)价值辨析