1.简述德育过程的基本规律

　　答：德育过程的基本规律：

　　(1)德育过程是培养学生知、情、意、行的过程，具有统一性和多端性。培养学生的品德一般可以按照提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯的顺序进行。

　　(2)德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和实践性。

　　(3)德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性。德育过程是教育和自我教育的统一过程。在德育过程中，教育者还要引导学生能动地进行道德活动，培养学生的自我教育能力，发挥学生在德育过程中的自觉能动性。

　　(4)德育过程是不断提高的过程，具有反复性和渐进性。在德育过程中，教育者既要注意受教育者的思想品德形成与变化，坚持长期抓、反复抓;还要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性。

　　2.简述我国中学阶段的德育方法

　　答：我国中小学德育方法主要有：

　　(1)说服法

　　说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。要求：明确目的性富有知识性、趣味性注意时机、以诚待人。

　　(2)榜样法

　　榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。要求：①选好学习的榜样;②激起学生对榜样的敬慕之情;③引导生用榜样来调节行为，提高修养。

　　(3)锻炼法

　　锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。锻炼包括：练习、委托任务和组织活动等。要求：①坚持严格要求②调动学生的主动性③注意检查和坚持。

　　(4)陶冶法

　　陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。要求：创设良好的情境;与启发说服相结合;引导学生参与情境的创设。

　　(5)表扬奖励与批评处分

　　表扬奖励是对学生的良好思想、行为作出的肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法。批评处分是对学生的不良思想、行为作出的否定评价，帮助他们改正缺点与错误的方法。要求：公平、正确、合情合理发扬民主，获得群众支持注重宣传与教育。

　　3.简述我国中学阶段常用的德育途径

　　答：我国中学德育的途径有多种，如思想品德课与其他学科教学，课外活动与校外活动，劳动，少先队活动，班主任工作等等。其中基本途径是思想品德课与其他学科教学。

　　(1)思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、有系统的对学生进行德育的基本途径。

　　(2)课外活动与校外活动是学校教育体系中的一个组成部分，是进行全面发展教育的一个重要途径，也是学校实施德育的要求，组织学生参加各种形式的社会实践活动，是学校德育的重要途径。

　　(3)劳动是劳动教育的重要途径，通过劳动，学生容易产生对劳动、科学与技术的兴趣与爱好，激发出巨大的热情和力量，经受思想与行为上的严峻磨练，看到自己的才能和成果，能够培养学生爱劳动和勤俭、朴实、艰苦、顽强等许多品德。

　　(4)共青团、少先队、学生会组织的活动不仅有利于发挥学生的主体作用，调动他们的积极性和主动性，培养他们自我教育和自我管理的能力，且对实施道德教育、达到德育目标的有效形式。

　　(5)班主任工作是学校实施德育的重要途径。班主任要做好学生德育工作必须全面深入地了解研究学生，尊重信任学生，并争取其他任课教师、团队组织、社会有关方面和学生家长的配合，共同对学生进行教育。

　　以上几条德育途径各有自己的特点与功能，互相联系，互相补充，构成了德育途径的整体，学校应全面利用各个德育途径的作用，使其科学地配合起来，以便发挥德育途径的最大的整体功能。

　　4.简述班主任班级管理的内容与方法

　　答：班主任的班级管理的内容和方法包括了解学生、研究学生;

　　(1)了解学生，研究学生是班主任开展教育工作的前提和基础。包括了解和研究学生个人的思想品德情况、集体观念、劳动态度、学习态度等;了解学生的群体关系;了解和研究学生的学习和生活情境。

　　方法：①观察法;②调查研究法;③分析书面材料;④谈话法

　　(2)组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任的工作目的和主要任务。要组织和培养良好的班集体，教师要①制定共同的奋斗目标;②选拔和培养学生干部;③建立严明的班级纪律④形成正确的集体舆论和良好的班风;⑤组织形式多样的教育活动

　　(3)协调校内外各种教育力量

　　①充分发挥本班任课老师的作用;②协助和指导班级团队活动;③争取和运用家庭和社会教育力量;

　　(4)操行评定

　　①学生自评;(2)小组评议(3)班主任评价(4)信息反馈(5)班主任工作计划与总结

　　5.简述影响遗忘进程的因素

　　答：影响遗忘的主要因素有：

　　(1)学习材料的性质与数量

　　一般认为，对熟练的动作和形象材料遗忘得慢，而无意义材料比有意义材料遗忘要快得多。在学习程度相等的情况下，识记材料越多，忘得越快;识记材料少，则遗忘较慢。

　　(2)学习程度

　　一般来说，对材料的识记没有一次能达到无误背诵的标准，称为低度学习;如果达到恰能成诵之后还继续学习一段时间，称为过度学习。实验证明，低度学习的材料容易遗忘，过度学习的记忆效果更好。

　　(3)系列位置效应

　　在回忆系列材料时，回忆的顺序有一定的规律性。最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫近因效应。最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少，叫首因效应。

　　(4)记忆任务的长久性与重要性

　　一般来说，长久的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长，不重要和未经过复习的内容则容易遗忘。

　　(5)识记的方法

　　以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。

　　(6)时间因素

　　根据艾宾浩斯遗忘规律，记忆的最初阶段遗忘速度快，随后逐渐变慢，但学习内容的保存量随时间减少。

　　(7)识记者的情绪、动机和态度

　　识记者对识记材料的需要、兴趣以及识记者识记时的情绪、动机等，对遗忘的进程也有一定的影响。