22.

　　苛勒的完形一顿悟说与桑代克的联结一试误说是互相排斥和绝对对立的。

　　答案：

　　苛勒的完形一顿悟说与桑代克的联结一试误说是互相排斥和绝对对立的。

　　(1)这种说法是不正确的。

　　(2)苛勒的完形一顿悟说与桑代克的联结一试误说并不是互相排斥和绝对对立的。联结一试误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。联结一试误和顿悟在人类学习中均极为常见，它们是两种不同方式、不同阶段或不同水平的学习类型。一般来说，简单的、主体已有经验可循的问题解决，往往不需要进行反复的尝试一错误;而对于复杂的、创造性的问题解决，大多需要经过尝试一错误的过程，方能产生顿悟。

　　解析：

　　23.

　　从抑制不良行为的角度看，惩罚有利于良好的品德的形成。

　　答案：

　　从抑制不良行为的角度看，惩罚有利于良好的品德的形成。

　　(1)这种说法是正确的。

　　(2)虽然对惩罚的教育效果有不同的看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的品德形成的。当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式:(1)给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等;(2)取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。

　　解析：

　　24.

　　过度重视教育不利于社会经济的发展^

　　答案：

　　过度重视教育不利于社会经济的发展。

　　(1)这种说法是正确的。

　　(2)政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有着不可忽视的影响。但是，我们不能把教育的作用拔高到不适当的程度，认为可以通过教育的作用解决政治、经济的根本问题是不现实的，教育对政治、经济的变革不起决定作用。

　　解析：

　　25.

　　终身教育就是成人教育。

　　答案：

　　终身教育就是成人教育。

　　(1)这种说法是不正确的。

　　(2)终身教育(教育的终身化)是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，包括各个年龄阶段的各种方式的教育。把终身教育等同于成人教育是片面的。

　　解析：

　　简答题(每题10分)

　　26.

　　简述认知差异的教育意义。

　　答案：

　　简述认知差异的教育意义。

　　认知差异包括认知能力差异和认知方式差异，我们必须根据学生认知差异的特点，不断改革教学，因材施教。

　　这要求我们做到：(1)创设适应学生认知差异的教学组织形式。为了适应学生的智力差异，我们常常采用的教学组织形式包括分校、分班、班内分组(同质分组)、复式教学、升留级、跳级、开设特长班和课外兴趣班等。

　　(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。掌握学习、个别指导教学法和个人化教学系统就是其中的三种教学方式。

　　(3)运用适应认知差异的教学手段。当前直接应用于教学的现代技术设备主要有计算机辅助教学、多媒体计算机辅助教学(电视及录像设备、电声设备、光学投影设备、教学机器)等。

　　解析：

　　27.

　　简述运用记忆规律促进有效学习的方法。

　　答案：

　　简述运用记忆规律促进有效学习的方法。

　　(1)明确记忆目的，增强学习的主动性;

　　(2)理解学习材料的意义;

　　(3)对材料进行精细加工，促进对知识的理解;

　　(4)运用组块化学习策略，合理组织学习材料;

　　(5)运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量;

　　(6)有效运用记忆术;

　　(7)适当过度学习;

　　(8)重视复习方法，防止知识遗忘(根据记忆和遗忘的规律，防止遗忘)。

　　解析：

　　28.

　　简述运用讲授法的基本要求。

　　答案：

　　简述运用讲授法的基本要求。

　　(1)讲授内容要有科学性、系统性和思想性，要认真组织;

　　(2)讲授要讲究讲授的策略和方式，要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求;

　　(3)教师要努力提高语言表达水平，讲究语言艺术;

　　(4)要组织学生听讲;

　　(5)要与其他教学方法配合使用。

　　解析：

　　29.

　　简述多元智力理论对新课程改革的启发。

　　答案：

　　简述多元智力理论对新课程改革的启发。

　　(1)积极乐观的学生观。加德纳认为，每个学生的智力都有自己独特的表现形式，有自己的智力强项和学习风格。因此，我们应对所有的学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每一个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学，而不是把学生区分为三六九等。

　　(2)科学的智力观。长期以来，学校教育偏重于培养学生的言语智力和逻辑一数学智力，而忽视了对学生其他智力的开发和培养。根据多元智力理论，我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。

　　(3)因材施教的教学观。由于每个学生的智力都是多元的，其作用方式也是有差异的，因此，教师应该根据学生的智力特点进行教学，要善于针对不同智力特点的学生，尤其是要根据学生智力结构中的优势智力，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。

　　(4)多样化的人才观和成才观。传统的观点认为，只有读了大学的人才是人才，也只有通过上大学这条路才有可能成才。而根据多元智力理论，每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势智力得到了合理的发展，就有可能成为优秀人才，成才的道路也应该是多样化的。

　　解析：

　　材料分析题(每题18分)

　　30.

　　某农村学校所在地盛产水果，当地老百姓常向学校反映，说学生在上学和放学的途中有偷盗水果的现象。学校德育老师对此非常重视，专门对个别学生进行批评教育，指出偷盗的恶劣性，并对他们进行了严厉的处罚，但是收效甚微，学生偷盗行为还是屡禁不止。于是德育老师决定改变教育方式，分班级进行了一项比赛活动。活动内容与要求如下：参与者分成几个小组，向当地的老百姓家里要水果，在规定的时间里，得到水果数量最多者为胜，由于活动设计新颖，学生参与的积极性非常高Q活动结束后，老师给获得优胜的小组颁发奖品，并要求各个小组派代表发言，谈谈对此次活动的感受和想法，总结本小组获胜或者失败的原因。其中有些小组在总结失败的原因时，提到了由于平时养成了随时摘取水果的习惯，导致老百姓不给自己水果，声称以后将改正这一行为。老师对各组进行简要的评价后，就各组的总结提出改进建议，帮助他们制定了切实可行的措施。这次活动以后，学校很少再听到关于学生偷盗水果的反映。

　　请结合材料中学生行为改变的情况，分析该材料所体现的德育原理。

　　答案：

　　(1)本材料中教师的做法体现了以下德育原则：

　　①因材施教原则。策略中的德育老师对学生进行德育时，先从学生的思想认识和品德发展的实际出发;之后根据他们的年龄特征和个性差异施以不同的教育;最终，教师从最初的对学生进行批评教育转变为组织活动以实现德育的效果。德育教师教学行为前后的转变体现了因材施教原则。

　　②知行统一原则。知行统一原则是指教育者在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致。贯彻这一原则的要求:组织和引导学生参加社会实践，通过实践活动加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯。材料中，教师通过活动提高了学生的道德认识，培养了学生不再偷摘水果的良好习惯。这是遵循知行统一的德育原则的体现。

　　(2)本材料中教师的做法体现的德育方法是实际锻炼法。实际锻炼法是教师有目的、有计划地安排学生参加一定的实践活动，以形成学生良好道德行为习惯的方法。材料中的德育老师采用组织活动的方式对学生实施德育，使学生在实际活动中得以形成良好的品德，是运用实际锻炼法的体现。

　　(3)本材料中教师的做法体现了以下德育规律：

　　①德育过程是促进学生的知、情、意、行诸因素统一发展的过程;

　　②德育过程是学生在活动和交往中形成思想品德规律的过程;

　　③德育过程是促使学生思想内部矛盾转化的过程。

　　策略中的德育老师最初采用了批评教育的方式，但效果不明显，也就是学生的道德认知与道德行为不匹配，最后学生的行为发生转变了，体现了学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。良好的行为习惯是在“要水果比赛”这个社会实践活动以及活动的交往过程中逐步形成、发展起来的，体现了在活动和交往中形成思想品德的规律。教师让学生“谈谈对此次活动的感受和想法，总结本小组获胜或者失败的原因”，这是使学生思想内部矛盾转化的过程。

　　解析：

　　31.

　　在日常教学活动中有三种课堂气氛，第一种课堂氛围紧张，教师与学生间说话小心翼翼;第二种课堂纪律差，学生不注意听讲，做小动作，离开座位;第三种课堂气氛活跃，学生积极参与。

　　(1)教师的领导方式有哪些类型?试分析上述课堂气氛分别与教师的何种领导方式相关。(9分)

　　(2)你认为教师如何才能营造良好的课堂气氛?(9分)

　　答案：

　　(1)教师的领导方式是教师用来行使权力与发挥领导作用的行为方式。勒温将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。集权型的教师只注重教学的目标，仅仅关心学习的任务和学习的效率，他们对班级的学生不够关心，师生之间的社会心理距离比较大。民主型的教师注重对学生的学习加以鼓励和协助，关心并满足学生的需要，营造一种民主与平等的氛围，师生之间的社会心理距离比较近。放任型的教师采取的是无政府主义的领导方式，对群体学生的需要都不重视、无要求、无评估、工作效率低、人际关系淡薄。这三种不同的领导方式会使学生产生不同的行为反应，从而形成不同的课堂气氛。由材料的描述可知，第一种课堂气氛所对应的是集权型的领导方式;第二种课堂气氛所对应的是放任型的领导方式;第三种课堂气氛所对应的是民主型的领导方式。

　　(2)①发挥教师的主导作用。

　　第一，教师具备一定的课堂学习管理能力，如洞悉能力、兼顾能力、分段教学活动顺利过渡的能力、维持全班学生参与学习活动的能力、营造生动活泼的教学情境的能力、避免产生微波效应;

　　第二，教师必须具备较高的业务素养;

　　第三，教师要讲求教学艺术;

　　第四，重视情感在教学中的应用，以积极的情感感染学生;

　　第五，鼓励表扬为主，兼顾其他，有的放矢;

　　第六，注重师生心态调整;

　　第七，教师的自我控制与对偶然事件的控制;

　　第八，采用科学的班级管理方法;

　　第九，教师的移情，教师要有体察学生情感反应的能力;

　　第十，教师的期望，教师应该对每个学生形成恰如其分的高期望;

　　第十一，教师的焦虑，保持中等水平的焦虑，树立良好的自我意识。

　　②尊重学生的主体地位。创造良好的课堂氛围，关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体，学习的主人。因此，教师必须调动学生参与的积极性和主动性，让学生保持最佳的学习心态。

　　③构建和谐的师生关系。课堂中的师生关系，直接制约影响课堂气氛，可以采取以下措施来使师生关系更加和谐:第一，师生民主平等;第二，树立一定的教师威信;第三，教师要关心爱护学生。

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