三、简答题

　　26.【答案要点】皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。(1)感知运动阶段(0～2岁)。这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。儿童的认知活动主要是通过看、抓和嘴的吸吮等活动来探索周围世界从而获得动作经验。到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化，同时有调适作用的表现，思维也开始萌芽。(2)前运算阶段(2～7岁)。这个阶段，儿童的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都有生命;所有的人都有相同的感受;一切以自我为中心;不具备抽象的运算思维;思维不具有可逆性等。(3)具体运算阶段(7～11岁)。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念，另一个特征就是出现了去自我中心主义，这是儿童社会性发展的重要标志。(4)形式运算阶段(11～15岁)。这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。

　　27.【答案要点】学科中心课程就是根据学校培养目标和科学发展，分门别类从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目，亦称分科课程。学科课程以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。特点是：(1)重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要所做准备的要求，有明确的目的与目标;(2)能够按照人类整理的科学文化知识的逻辑系统结合学生身心发展特点预先选定课程及内容，编制好教材，便于师生分科而循序渐进地进行教学;(3)强调教材内部伦理精神和智力训练价值。专家点拨作答此题时，考生可以先简单介绍下学科中心课程论。在复习课程流派时，考生要熟知不同课程流派的代表人物、基本观点和优缺点等。

　　28.【答案要点】教师职业是教书育人，因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有教育专业素养。教师的教育专业素养包括以下几个方面：(1)具有先进的教育理念。教师要具有热爱学生、忠诚党的教育事业、愿意终生从事教育工作的教育信念。(2)具有良好的教育能力。教师的教育能力是教师职业的特殊要求。比如语言表达能力，语言是教师从事教育工作的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。没有较强的语言表达能力的教师，很难成为一名优秀的教师。(3)具有一定的研究能力。重视进行科研的教师，在教学过程中能够融进自己的思想感情，激励学生的探索精神。教师的研究还包括教育研究，通过教育研究不断改进自己的教育教学工作，促进学生的更大发展。

　　29.【答案要点】记忆的系列位置效应是指在回忆序列呈现的材料时，开头和结尾的材料回忆的效果好，中间的材料回忆的效果较差。记忆的系列位置效应与不同位置的材料受其他材料的干扰程度有关。开头部分的材料只受后面学习材料的干扰，即只受倒摄抑制的影响;结尾部分的材料只受前面学习材料干扰，即只受前摄抑制的影响，而中间部分的材料既受倒摄抑制又受前摄抑制的影响。

　　四、材料分析题

　　30.【答案要点】(1)美国人本主义心理学家马斯洛认为，人类所追求的需要有层次之分，人们总是在尽力满足某种需要，一旦一种需要得到满足，就会有另一种需要取而代之。基于以上假设，他提出了需要层次理论。他把人的需要分为五个从低到高的层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。小明的归属与爱的需要、尊重的需要都没有得到满足，因为融人不到集体之中，有种不如别人的心理压力，得不到同学们的尊重。(2)马斯洛认为，个体只有在低级需要得到满足后，才能出现高级需要，否则会影响高级需要的产生和满足。小明的归属与爱的需要和尊重的需要等基本需要得不到满足，影响了成长需要的产生和满足，因此他的成绩不断下滑。(3)教师应该帮助小明转变心态，提高对学习的兴趣，把精力放到学习知识、提高技能上。另外还要让其他同学多帮助小明，多与他接触，在班级里组织有意义的活动，使小明能够尽快地融入班集体之中，营造团结上进的氛围。满足了低级需要，小明就能够开始进行自我实现的满足，进而积极学习，提高学习成绩。专家点拨本题有三个问题，在作答时，考生要列出序号，一一回答，防止“漏答”。另外，考生应紧扣问题中的要求，防止答题“跑偏”。

　　31.【答案要点】学校的这种学生参与评价的方式虽然使评价更为全面，但也存在着不合理之处。(1)评价是一种手段，评价的目的是使教师看到自己的优点和不足，以便及时调整工作目标和进程，优化教学过程，明确努力方向，对于激发教师发扬优势，克服缺点，增强工作责任心和积极性，提高教育质量有极大帮助。(2)一方面，学生是受教育者，他们与教师接触的机会较多，最有发言权。但是，另一方面，由于学生年龄还小，认识不成熟，辨别是非能力较差，考虑欠妥，因此，他们对教师的各方面教学行为就难以做出合理、科学、恰当的评价。有时候甚至出现这样的现象：有的教师对学生要求比较高，就会遭到学生的非议，被学生认定为“坏教师”，普遍不受欢迎;而有的教师对学生要求放松，和学生称兄道弟，对学生不负责任，反被说成是“好教师”，深受喜欢。因此，学生的评价只能作为评价的一个方面，而不能完全依照学生的评价结果去评价一名教师。(3)学校不能盲目追求“时髦”，哗众取宠，注重形式，否则就会偏离正确的轨道和方向，不但起不到应有的效果，反而会挫伤部分教师的工作热情和积极性。