三、简答题

　　1、来访者中心疗法由美国心理学家罗杰斯于1940年创立，强调调动患者(来访者)的主观能动性，发掘其潜能，不主张给予疾病诊断，治疗则更多地是采取倾听、接纳与理解，即以患者为中心或围绕患者的心理治疗。1974年，罗杰斯又提出将此疗法进一步延伸，改称为人本疗法，更强调以人为本，而非患者或来访者，迸一步突出被治者为正常人、为心理发展过程中潜能未尽发挥或暴露的阶段性逆遇或问题，治疗本身就是指导被治者认识和了解自我、发挥潜能。以人为中心疗法被称为是心里治疗理论的“第三种势力”(第一种势力——经典精神分析：第二种势力——行为主义)。来访者中心疗法的特点：

　　以人为中心疗法最主要的特点是强调治疗关系，罗杰斯认为，良好的治疗关系是心里治疗的基本条件。(追求平等、重视来访者主观经验、相信来访者自我实现的潜力、来访者主导治疗过程、)

　　来访者中心疗法的条件：

　　第一，真诚。真诚是罗杰斯以人为中心疗法的一个最重要的条件。真诚是指治疗者在治疗关系中是一个表里_致、真诚统合的人。

　　第二，无条件的积极关注。无条件的尊重是心理咨询者对来访者的态度，也是心理治疗的前提。无条件的尊重是

　　指治疗对来访者丝毫不抱任何企图和要求,对来访者表示温暖和接纳

　　尊重有以下内涵:①尊重来访者是独特的个体。②尊重来访者的个体价值。③尊重来访者是为了帮助他们改变那些不适应的行为,一切为了来访者的利益。④开启来访者的内部资源。⑤尊重来访者的自我决定。

　　第三，共情。共情是指体验别人内心世界的能力。体会来访者的内心世界有如自己的内心世界一般,可是却永远不能失掉“有如“这个特质就是共情。

　　共情是以人为中心疗法的关键点。共情对士游疗关系的建立,对于促进来访者的自我探讨都起着核心性的影响作用。

　　共情包含了以下几个方面的内容:①治疗者首先要放下自己的主观参照标准,进行有效的聆听,设身处地的从来访者的角度去感受他。②共情的重点在于感受来访者的情绪感受,而不是来访者的认识。③共情并不是完全认同来访者的认知和感受。如同罗杰斯在“共情《的定义中所讲的,不能失去“有如”的本质。④共情还包括治疗者能够通过语言把自己对来访者的感受有效地传达给对方

　　2、恐惧症

　　恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。恐俱症可分为单纬恐惧症(如对一件具体的东西、动作或情境的恐惧)、广场恐惧症(如害怕大片的水域空荡荡的街道)症。中学生中社交恐惧症较多见(包括与异性交往的恐惧)。患有社交恐惧症的人害怕在社交场合讲话(如在会场上讲演、在公共场合进餐时交谈),担心自己会因双手发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑,觉得自己说话不自然,因而不敢抬头,不敢正视对方眼精神分析观点认为恐惧是焦虑的移置。即个人将焦虑转移到不太危险的事物之上,从而避免对焦虑来源的忧虑。

　　行为主义观点认为恐惧是学习得来的，或者由直接经验中学习得来(如在受到狗的一次攻击后，发展起对狗的恐惧);或者由观察学习得来(如观察父母对某种场景的恐惧，而使子女形成同样性质的恐惧);或者由信号学习得来(如一个学生在采黄花时被蜜蜂蜇了，就形成了对黄花的恐惧)。认知派心理学家则认为恐惧症源于个人对某些事物或情境的

　　危险作了不现实的评估。

　　系统脱敏法是治疗恐惧症的常用方法，使用这一方法最好要及时进行。例如，帮助学生克服学校恐惧症，…方面，父母要有坚持性和耐心，要坚决而友善地要求孩子回到学校，习惯学校生活;另…方面，改善班级中人际关系，营造宽松、自由的学校氛围。适当减轻学习压力，使学生获得成功体验，对于克服学校恐惧症同样具有重要意义。

　　3、课堂问题行为的性质、类型(1)问题行为的性质

　　问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，主要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师和同学关系紧张、容易冲动、上课插嘴、坐立不安、活动过度等。问题行为与差生、后进生等问题学生的概念不同。差生、后进生是对学生的一种总体评价，他们往往有较多的问题行为，但在正常的班级里人数甚少。而问题行为则是一个教育性概念，主要是针对学生的某一种行为而言的，而且除了差生或后进生有问题行为之外，优秀学生有时也有可能出现问题行为，这就要求教师在课堂里灵活而机智地处理和矫正问题行为。

　　(2)问题行为的类型

　　心理学家试图从不同的角度对课堂问题行为进行分类。

　　目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类：一类是外倾性问题行为;一类是内倾性问题行为。外倾性问题行为主要包括相互争吵、挑衅、推撞等攻击性行为等。外倾性问题行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行，教师对这类行为应果断、迅速地加以制止，以防其在课堂中蔓延。内倾性问题行为主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想、做白日梦、发呆等注意力涣散行为。内倾性问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被教师察觉。但这类问题行为对教学效果有很大影响，对学生个人的成长危害也很大。因此，教师在课堂管理中不能只根据行为的外部表现判断问题行为，不能只控制外倾性问题行为，对内倾性问题行为也要认真防范，及时矫正。

　　4、课外活动的特点

　　课外活动是整个学校教育的重要组成部分，把握课外活动的特点，有助于驾驭课外活动的规律，充分发挥课外活动的重要功能。这些特点主要有：(1)自愿性;(2)自主性;(3)灵活多样性。

　　5、教师角色心理

　　教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般说来，教师的职业角色主要有：

　　贯彻发展性原则的基本要求;①针对学生的特点进行有区别的教学②采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展

　　(4)还要结合案例进行分析