三、简答题

　　1、心理辅导的来访者中心疗法

　　2、恐惧症

　　3、课堂问题行为的性质、类型

　　4、课外活动的特点

　　5、教师角色心理

　　1.路老师运用了什么方法进行教学?运用这种方法的基本要求有哪些?

　　新编《自然》教材第一册《植物的果实)一课,正好安排在秋季果实成熟的时候,这为我们的教学提供了方便条件。课前,我(指天津市特级教师路培琦)给学生布置了作业,让他们搜集各种果实,并提醒注意：你认为是果实的,上课时你把它带来”

　　课一开始,我让学生把带来的果实放在桌上,并重复我的要求:“我说过,你认为是”果实的,你把它带来。”“现在你们可以互相看一看,你们带来的是不是都是果实?这时我进行巡视,发现学生带来的大多是水果类,如:梨、苹果、橘子、柿子、香蕉等。少数同学带来花生、果子、枣、核桃、葵花籽等。这时,有个同学举手发言,说:“有的同学把胡萝下也带来了,胡萝卜不是果实。“胡萝卜是果实。”一带胡萝卜的同学不举手就急着争辩。“胡萝卜到底是不是果实?”我问大家。“是果实!“不是果实!”全班同学几乎同时发言,立即形成了“两派”。“认为胡萝卜是果实的和认为胡萝卜不是果实的,能不能谈谈你们的理由?”我说“胡萝卜能吃,所以是果实。“主张胡萝小是果实的同学说。“能吃的不见得都是果实,鸡蛋糕也能吃。”另反驳。

　　(同时注意其他教学方法的材料题)

　　2、北京市特级教师张思明在一节立体几何课上提出一个有趣的问题:“最少用几颗地球同步通信卫星,其信号可以覆盖整个地球?”站在讲台上的他先是自言自语:“我看有两颗就足够了。”很快,学生们就画出了图,看出了老师的结论是错的。老师让了一步,语气肯定的说:“三颗卫星一定够。”他画出图来说明

　　这回大多数同学支持老师的结论。老师得意的问：”谁还敢有不同意见?”部分学生的逆反心理被激发，开始认真的寻找老师的破绽。不一会儿就发现老师的结论还是错的。“那你们看结论应该是多少颗?”学生在老师的鼓励下得出了“四颗卫星可以满足题目要求”的结论。张老师脱口说道：“这回不会再出错了吧?”

　　然后翻开一本准备好的《立体几何解题词典》给学生看，书上这道题的结论就是如此，答案似乎无懈可击。最后该老师启发学生用学过的其他学科只是来考察这个结果的正确性。学生们这才发现，他们设计的“四星”结果在物理学上是不能成立的，因为地球同步卫星只是定点在地球赤道平面的轨道上。

　　问题：上述案例符合哪几条教学原理。(同时注意其他教学原则的材料题)