第一节 课程概述

　　课程的类型

　　1.学科课程—经验课程/活动课程/儿童中心课程

　　学科课程(又叫分科课程)是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性，其课程的主导价值使学生获得逻辑严密和条例清晰的文化知识。其主要特点是：

　　①强调知识本位，从不同的知识体系出发设计课程;

　　②以知识的内在逻辑为体系编制课程;

　　③重视学科的理论知识，强调把基本概念、基本原理、规律和事实教给学生。

　　活动课程是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心的课程。其主要特点是：

　　①以儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程;

　　②以儿童的心理发展顺序为中心编制课程;

　　③主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。

　　2.分科课程(又叫学科课程)—综合课程

　　综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。其主要特点有利于促进知识的综合化，促进课程内容的更新，密切教学与社会实践的联系，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。

　　3.必修课程—选修课程

　　4.显性课程—隐性课程(如校风、学风、师生关系)

　　5.国家课程—地方课程—校本课程

　　课程理论流派

　　1.学科中心课程论—斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳

　　优点：

　　①按学科中心课程理论编制课程，利于教授系统的科学知识;

　　②重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用;

　　③受到悠久传统的支持，大多数教师对此习惯;

　　④课程的构成比较简单，易于评价。

　　缺点：

　　①易把各门学科知识割裂开来，不能在整体中、联系中进行学习;

　　②忽视儿童的兴趣与需要，不利于因材施教，易导致理论与实践脱节，不能学以致用;

　　③各学科易出现不必要的重复，增加学生的负担。

　　2.学生中心课程论—杜威、罗杰斯、奈勒

　　优点：

　　①重视学生学习活动的心理准备，在课程和设置上满足儿童兴趣，有很大的灵活性，调动了学生学习的主动性和积极性;

　　②强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，利于培养学生的主动性;

　　③强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，利于学生获得对世界的完整认识。

　　缺点：

　　①过分夸大儿童个人经验的重要性，忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序;

　　②使学生不易掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平，教育质量得不到保证;

　　③易轻视教育的社会任务。

　　(学科中心论和学生中心论是两个相反的理论，在系统的知识、儿童兴趣、教育质量方面优缺点相反)

　　3.社会中心课程论——布拉梅尔德

　　影响课程开发的主要因素(社会、知识、儿童)：

　　1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性;

　　2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响;

　　3.学科特征影响课程的编制;