二、德育过程的基本规律

　　(一)德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程

　　1.学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成

　　知即道德认识，是学生品德形成的基础，是人们对是非善恶的认识和评价以及在此基础上形成的道德观念，包括道德知识和道德判断两个方面。在掌握道德知识基础上，可以对某些道德行为的善恶进行分析、评价，形成道德判断。

　　情即道德情感，是产生道德行为的内部动力。

　　人们对客观事物做是非、善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。

　　意即道德意志，是调节道德行为的精神力量。

　　人们为实现一定的道德行为所做出的自觉而顽强的努力。它表现为：在确定道德动机时，能用理智战胜欲望;在实践道德行为时，能排除各种干扰，坚持到底。

　　行即道德行为，是衡量一个人道德修养水平的重要标志。它是通过实践或练习形成的，是实现道德认识，情感以及由道德需要产生的道德动机的行为定向及外部表现。

　　2.德育过程的一般顺序可以概括为知、惰、意、行，以知为开端、以行为终结

　　由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。

　　(二)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程

　　德育过程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求(社会所要求的道德规范)与受教育者现有的品德水平之间的矛盾，其实质是社会矛盾在德育过程中的反映。

　　1.学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动：

　　2.在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程;

　　3.青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。

　　(三)德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程

　　1.活动和交往是品德形成的基础

　　教育性活动和交往是德育过程的基础。有目的地根据德育目标和思想品德的形成规律设计实施活动，能加快个体品德的发展速度，对学生品德发展方向起规范和保证作用。这就要求教育者精心设计和组织教育活动和交往。

　　2.学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响

　　品德形成是学生能动地接受多方面教育影响的过程。多方面教育影响广泛多样，既有校内的正式影响，又有校外的非正式影响，既有积极正面的影响，也有消极负面的影响。

　　学校德育应在多方面影响中发挥主导作用，将多方面教育影响统一到教育目的上来，形成学校与家庭、社会教育的合力，促使学生良好品德的形成和发展。

　　(四)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

　　1.德育过程是一个长期的过程

　　在德育过程中，知、情、意、行的培养提高绝非一朝一夕之功，需要通过长期的训练、积累才能实现。在意识形态领域里，不同的思想斗争长期存在，必然会反映到学生思想中来，这就决定了德育过程必然是一个长期的过程。

　　2.德育过程是一个反复的过程

　　青少年学生正处于成长时期，世界观尚未形成，思想很不稳定。学生品德过程中的反复是不断深化的过程。这也就要求教师要正确认识和对待这种现象，耐心细致地教育学生，引导学生在反复中逐步前进。

　　3.德育过程是一个不断前进的过程

　　长期、反复、渐进性特点要求教育者必须持之以恒、耐心细致地教育学生，要正确认识和对待学生思想行为的反复，善于反复抓，抓反复，引导学生在反复中不断前进。